試論四級后大學英語教學策略研究
[論文摘要]本文首先從四級考試緣何成為許多大學生英語學習的“終結者”與四級后大學英語改革創新機遇兩方面探討了四級考試與大學英語教學的互動性問題，在此基礎上提出四級后大學英語教學的五項基本策略。
[論文關鍵詞]四級考試 四級后 大學英語教學
目前，通過四級考試正在成為許多大學生英語學習的終點，也正在成為大學英語教學的終點。四級后的英語教學本應是大學英語教學的有機組成部分，但長期以來卻沒有受到足夠重視，致使通過四級的學生英語學習在很大程度處于放任狀態，直接導致很多學生過早停止了大學英語的學習活動。其實四級后也是學生英語學習升華和大學外語教學改革創新的重要契機。所以，無論是學校還是教師，都應充分認識到四級后的大學英語教學革新工作對于大學生英語學習的重要意義，盡快構建一套科學的四級后大學英語教學方案。
一、四級考試與大學英語教學的互動性研究
1.四級考試：緣何成為許多大學生英語學習的“終結者”
英語四級，即CET-4，College English TestBand 4的縮寫，作為由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，大學英語四級考試在各個高校都得到了極大的重視。校方和教師空前關注學生的四級考試成績和總體的四級通過率，但是，這種關注在四級前和四級后往往差別很大，而且四級考試已經成為很多大學生英語學習的終點這種現象有愈演愈烈的趨勢。根據調查，很多學生在通過四級后英語學習開始逐漸停滯，英語水平也呈現下降趨勢。具體原因如下：(1)四級考試的特殊地位讓很多學生(甚至教師)將其作為大學英語學習(教學)的終極目標來看待。四級前的大學英語學習也得到了教師和學生的特別重視，但四級后情況則明顯不盡如人意。這種局面的形成有其歷史原因，因為很長時間我國很多大學的學位申請都是與四級考試掛鉤的。雖然，2004年教育部頒布了新的教學要求，大學英語教學也進行了大規模改革，但這種重四級前教學、輕四級后教學的狀況依然沒有多大的改善。有些學校由于師資力量不足或條件限制，第一年就讓學生參加四級考試，通過一批就放掉一批，部分學生早早通過四級后就不再學習。(2)在四級考試以后，傳統大學英語教學難以組織。學生出現了兩極分化的現象；沒有通過四級考試的學生想通過繼續學習考過四級，而那些通過四級的學生打算再考六級，他們有繼續提高英語水平的愿望，有較強的學習動機。這樣同一個班的學生有不同的需求和目標后，如何制定這個班的教學目標和教學內容成為一個難題。(3)四級后的大學英語教學沒有建構明確的教育模式。很多學生在通過四級考試后雖然有較強的英語學習動機，但他們往往不再進入傳統英語教學課堂，因為有些學校明確規定，通過四級考試的學生可以選擇不再跟隨大學英語課堂上課，期末考試成績可以根據四級考試成績換算。這樣，使過四級的大量學生遠離英語課堂，一方面本應學習的時間得不到保障，另一方面因為缺乏教師指導，學生在自學過程中遇到的問題也得不到及時解決，長期存在的這種狀況勢必將學生的英語學習熱情消磨殆盡。
2.四級后：挑戰背后的大學英語改革創新機遇
目前，關于大學英語四級后的教學問題研究尚少。作者在中國期刊全文數據庫對相關關鍵詞進行了檢索，發現此領域研究成果很少。其中主要內容有：如何為學生開設相關課程進行四級后大學英語教育，如王蒙(2006)提出的借鑒國外的CBI理論開展四級后教學；唐昌平(1999)提出的四級后開設口語課，張秋風(2004)提出的四級后續教育的一些問題等。但這些研究都是基于兩年的大學英語基礎教學之后提出的，也就是說三四年級我們應該怎么做。但專門針對在二年級或者更早學期通過了四級的學生英語教學研究不多。也正是基于此，以往四級后的大學英語教學工作面臨更多的困難和障礙，表達更多的是嘆息和無奈。但是辯證地看，四級后也是學生英語學習升華和大學外語教學改革創新的重要契機。因為：(1)在四級考試后，傳統大學英語教育目標對教學的影響開始減小，教師的自由度因此有所增加。同時，學生也迎來了從傳統應試教育性學習轉向應用性(快樂性)學習的一個契機，對教師的教學創新會更加配合。(2)在英語四級考試后，學生在一定程度上建立了英語學習的優勢感，往往具有更高的英語學習心理預期和高漲的學習熱情，但同時也意識到新的更高的英語學習目標通過傳統英語教學難以實現。所以，從心里渴望得到同四級前不一樣的大學英語教育。(3)學生通過四級后，仍然存在著學習英語的需要和動力。因為四級考試的考核要求和現實需要仍存差距，學生存在學習必要性，同時通過英語六級考試、通過研究生入學考試等現實性目標仍然存在。
二、四級后大學英語教學的主要策略
1.未雨綢繆，四級后的功夫下在四級前
很多高年級的學生認為自己目前的英語水平要遠遠低于自己通過四級考試時的水平，即四級考試時的英語水平代表很多大學生英語水平的一個波峰期，這既反映了四級后續英語教學跟進的重要意義，也道出四級前英語教學不全面導致四級后學生英語學習很盲目的重要原因。因此，在大學入學之初，就要幫助學生建立正確的英語學習模式。其一，要引導大家形成正確的英語學習觀。教師在傳授基本英語知識的同時，要幫助學生在四級考試之外找到明確的英語學習目標、養成科學的學習習慣。其二，要引導學生形成正確的四級考試觀。通過引導學生正確認識英語四級考試，使學生把英語四級作為大學英語學習終極目標的思想得以淡化。為此，一方面，要讓學生明白四級考試本質上只是一次考試，作為一項考試肯定也存在著信度和效度缺損的問題。例如，有學者就曾經對四六級考試的內容效度、編制效度、測試條件的標準信度以及閱卷的標準信度提出過質疑，例如選擇題比例過高，而選擇題一定程度上是犧牲效度而取得信度的。另一方面，要讓學生明白通過四級考試和滿足未來社會、工作發展對英語的需要是不能劃等號的。針對畢業生英語運用能力情況，安徽理工大學的李俠老師通過問卷調查和訪談發現；“具備的英語能力與滿足實際需求的程度令人不容樂觀，只有部分畢業生能寫論文摘要，能熟練查閱本專業英語資料，較少的人能用英語與外國人進行一般口語交流。有不少畢業生不敢考研究生就是因為英語太差。如果真的需要出國工作或學習，95％以上的畢業生還要進行語言強化培訓。
2.課內課外，拓寬學生學習途徑
四級考試后，學生一定程度上積累了英語學習的優勢感，往往具有更高的英語學習心理預期，如果能及時抓住學生這種心理變化，應時而上，為其提供新的學習途徑，就可以使其英語水平有個質的飛躍。因此，四級后適時為學生提供更好的英語學習途徑是抓住英語教學改革創新機遇的重要切入點。為此，可以從課內、課外兩方面同時發力。首先，增加課程設置，豐富課程的內容、風格和類型，為四級后大學生提供較多的選修課機會。具體可以開設這樣三類課程：(1)知識及技能類英語選修課。開設此類課程，主要目的是通過靈活多樣的學習形式拓寬學生英語知識，提高其英語運用技能。課程可包括《英語視聽說》、《英文寫作》、《快速閱讀》等專項英語訓練，提高學生某一方面的能力或綜合能力。此類選修課會吸引大量致力于報考英語六級考試、考研英語等進一步學習英語的學生。(2)應用性英語選修課。開設此類課程的目的主要是面向一些在四級后渴望提高自己英語實戰技能的學生。課程可包括《英語演講與辯論》、《簡明商務英語》、《職場英語》等應用性課程。開設此類課程能使學生把所掌握的英語語言知識和技能應用到學習之中，同時滲透著素質教育的思想。(3)開拓視野類英語選修課。此類課程主要開拓學生的文化視野，培養學生的國際化眼光和綜合素質，其題材選擇范圍非常寬。例如：《英文影視欣賞》、《東西方文化比較》、《西方國家文化發展史》等選修課程。其次，要積極引導學生進行課外英語學習。這主要是通過布置課外學習話題和現代多媒體手段等方式進行學習的。新媒體教育手段的效果已經得到了廣泛認可，在教育部指定的《大學外語課程教學要求》(2007)中明確指出：“學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30％”。因此，積極推廣《語料庫學習》、《在線英語學習》、《大學生自主英語學習系統》等也是一項重要而緊迫的任務。
3.因材施教，構建多樣化、層次性教學目標
通過四級考試后，很多學生對大學英語學習目標有了一個全新定位，而且這種新的定位具有多樣化的特點。例如，有的學生想努力通過六級考試，有的想為將來考研打好基礎，有的想為將來就業做好鋪墊。這就出現一個矛盾，即作為教育者，教師的教學舊標常常固定而明確，而學生的學習目標卻呈現多樣性。為此，教師要密切關注學生的學習目標，最大限度地引導學生與學校目標和教學目標趨向一致。筆者認為當前的主要對策是對學生多樣化學習目標進行層次性分解。具體操作是為四級后學生構建兩個層次的英語學習目標：其一，面向全局的基礎性教學目標。通過四級考試表明學生具備了一定的英語技能基礎，但并不意味著完全達到了大學英語的培養目標。作者通過對中國礦業大學徐海學院四級后學生英語綜合能力狀況的調查分析發現，通過四級的大學生英語能力仍然存在著一些具有共性的技能欠缺，如語法框架比較薄弱、語言表達能力不足、“啞巴英語”等問題比較突出。因此，有必要建立一個基礎性學習目標，這個目標應具有全局性、強制性。其二，幫助學生實現個性需求的教學目標。在達到全局性目標的基礎上，四級后的大學英語教學還要為學生的個性學習需求服務，對此有學者提出：
“我國大學英語的四級教學應屬EGP(English for General Purposes)教學，而四級后教學則相當于ESP(English for Specific Purposes)和EAP(English for Academic Purposes)教學�！奔纯梢愿鶕䦟W生不同的學習目標，幫助學生正確分析自身的能力優勢和能力短板，幫助其設計科學的學習計劃和學習方案，從而進入較高級的學習階段。
4.注重過程，創新教學評價體系
目前大學英語教育評價存在的主要問題有：首先，考核形式單一。一般主要是采用期末考試的形式對學生進行一錘定音式的評價，主要以考試分數確定學生學的好還是差。第二，評價內容有限。目前的考試內容主要是對學生已學習過的內容掌握的情況做出評價，雖然這種評價在一定程度上反映了學生的學習狀況，但這種考試形式對于學生的學習方法、學習態度、創新能力，尤其是進一步的學習能力難以進行有效的考查。第三，評價主體一元化。在傳統的終結性評價中，對學生的評價完全由任課教師一人裁定，忽視了學生對評價的參與。在四級后，學生英語學習壓力得到一定釋放，對其評價也應隨之做出調整。相對于四級前，應試性壓力已經不再是四級后的主要矛盾，因而可以嘗試實施一些靈活的評價方式。目前，主要可以考慮以下幾個結合性評價方案。第一，針對不同教學內容，采用終結性評價與過程性評價相結合的方式；第二，對應不同教學目標，實施全局評價和個體評價相結合的方式；第三，針對不同教學課程，推行書面考試和面試相結合的方式。
5.政策傾斜，保障教學目標的實現
英語作為一門語言，保持語言能力不退步的關鍵措施就是不間斷地學習。因此，除了上面提到的幾項教師能基本主導的因素之外，學校也需要在教學管理、后勤保障等方面給予一定的政策傾斜和制度保障。例如。由于“四級后”的教學改革最終達到的結果是“不同的人在同一時間進入不同教室，由不同教師講授不同的教學內容”，因在課表的安排上具有一定的特殊要求，這需要教學管理部門給予大力支持，同時教學場地也要有保障。
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