淺析《現代大學英語:閱讀》的教學策略

淺析《現代大學英語:閱讀》的教學策略

　　論文關鍵詞：《現代大學英語：閱讀》　教學設計　教學策略

　　論文摘 要：《現代大學英語：閱讀》系列教材所選文章凸顯了人文教化的特點，但缺乏相應的閱讀訓練和技巧練習。以《現代大學英語：閱讀》作為英語專業基礎階段的泛讀教材，實現學生在語言知識、語言技能、學習策略和文化意識等方面的培養目標，需要教師精心設計教學環節。旨在探討如何通過宏觀與微觀的教學設計，運用各種教學策略，實現泛讀課的有效教學。

　　由外研社出版、北外專家編撰的《現代大學英語：閱讀》系列教程（以下簡稱《閱讀》）是我國高校英語專業基礎階段的傳統泛讀教材，它的優點突出地體現在所選語篇的人文性和趣味性：體裁多為短篇小說、散文、童話和寓言故事等；題材廣泛，尤其蘊涵豐富的英語國家社會文化知識；同時含有一定量的生詞，篇章的理解難度略高于學生已有的知識水平，因此能夠激發學生較強的閱讀興趣和動機。
　　但人文特點突出的《閱讀》教材中，每篇課文后除了少量供學生理解語篇的思考題和延伸思考的討論題外，少有練習，筆者的教學實踐說明：如果不能很好地設計《閱讀》課的教學環節，學生收獲的有效知識將十分有限。如何充分利用《閱讀》教材，上好英語專業低年級的泛讀課是教師面臨的一大挑戰。筆者從自己的教學實踐出發，談談實現《閱讀》課有效教學的策略。
　　一、備教材
　　宏觀把握教材中文章的體裁、題材等基本信息，遴選相對重要的語篇，同時掌握教學進度，是保證每周有限的2課時泛讀教學順利開展的前提條件。
　　以《閱讀2》為例，筆者在對課本進行了宏觀把握和與同事集體備課后，做出整體分析。如：全書選編51篇１９～２１世紀的作品，其中短篇小說28篇，記敘文10篇，時文6篇，抒情散文5篇，寓言1篇，說明文1篇，體裁風格皆具代表性。其中經典文本（名家或名篇）12篇，被定為必講課文。余下的29篇課文，教師可考慮體裁、主題、寓意、生詞量等因素選講若干。
　　二、以培養學生語言知識、語言技能、學習策略和文化意識為整體教學目標，設計好課堂的教學環節
　　1.語言知識
　　泛讀課作為精讀課的有益補充，通常具有文章篇幅較長、生詞量較大等特點，因此教師不能也不應該像執教精讀課那樣關注字、詞、句、段的研讀揣摩，語法、句型知識的層層解析，翻譯練習的強化鞏固。20世紀70年代，與具體語境相關的詞匯教學已成為人們研究的重點。此后許多研究表明泛讀是詞匯附帶習得的最直接、最有效、最重要的方式。詞匯作為語言知識的基礎，是泛讀課關注的焦點，教師應巧妙設計泛讀課堂的詞匯教學環節。
　　2.語言技能
　　細致的英語專業課程設置并不意味著每門課僅訓練單一的英語技能：泛讀課也不只是習得閱讀技巧、提升閱讀能力的陣地。教師應根據每課的具體特點設計豐富多彩的課堂活動，使學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能均得到鍛煉機會。如開展值日報告、課堂展示、小組討論等活動培養學生的思辨力、口語和聽力技能，要求學生改寫、縮寫課文或撰寫課外讀書報告以鍛煉其寫作技能等。
　　3.學習策略
　　國內外的語言學者均指出工具性是語言課程的根本屬性。葉圣陶先生說，學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以歷練之。泛讀課應教授學生一定的閱讀技巧，以便更好地培養語感和積累語言。如在平時講解課文的過程中貫穿略讀和掃讀技巧的基本訓練；筆者曾針對“從語境中猜測詞義”利用課堂時間為學生做專題講座和訓練，反響較好。
　　4.文化意識
　　新《大綱》基于《若干意見》的精神，在文化素養方面提出了明確的目標和要求：
　　英語專業人才不應局限于掌握聽、說、讀、寫、譯等語言運用技能，而應具有較高的文化素養。
　　修訂版的《閱讀》為名篇補充了凝練的背景知識，便于學生初步了解作家的寫作風格、體悟作者的寫作意圖，但筆者在實際教學中放大了“背景知識”的作用：要求學生以小組為單位預習名篇，捕捉故事梗概，并通過互聯網或圖書館查閱、搜集作者和作品信息，上課時用語言、圖片、音樂或幻燈等形式展現給大家。這一過程鍛煉了學生的團體協作力，增加了練習口語的機會，更重要的是使學生參與表達他們感興趣、喜鉆研的話題，能夠較好地激發其人文意識，從而達到深層領悟文章寓意的目的。學生通過主動搜集、呈現人文知識，比被動聆聽教師講授、灌輸相關知識的效果好得多。此外，利用搜集的相關作品信息，教師還可為學生開出科學的課外閱讀書單，進一步指導學生的泛讀活動。
　　閱讀是各項英語學習技能中的基礎，閱讀能力的強弱與學生的專業素質和語言技能發展息息相關。教師應不斷鉆研教材，積極探索實現高質量泛讀課的教學策略，為英語專業學生在基礎階段的閱讀學習做明確、有效的指導，為其進一步學習專業知識打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
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　　［２］中華人民共和國教育部.高等學校英語專業教學大綱修訂說明，2000.

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