高職課堂引入多媒體的利弊分析與對策研究
摘 要：近年來，計算機多媒體教學手段以其強大的功能，把文字、圖畫、視頻、動畫、音頻等集于一體，改變了傳統教學信息的傳遞方式，為學生創設出真實、符合自然規律的學習情景，而高職教師如何對多媒體課件既要正確地認識，又要科學地、適時適度地應用；如何充分發揮多媒體課件在高職教學中的輔助作用；如何更好地激發學生學習的興趣；如何提高教學質量，已成為高職教師面臨的重大教改課題。關鍵詞：高職教學 多媒體應用 教學改革
當前最為流行的教改方式是多媒體課件的制作運用于實際教學。利用多媒體課件來逐漸實現由傳統教學模式向新型教學模式的轉化，這無疑是有益的嘗試，我們以實際運用情況，就其利弊得失，進行闡述分析。
一、多媒體技術在教學中的優勢
粉筆、黑板教學的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學節奏調控靈活，達到真切的“教”與“學”的情感交流與互助。教師可全面監督和控制學生的學習態度，了解學生的反映，適時變化教學的程序和模式。多媒體教學作為一種先進的教學手段，他的出現給高職教學帶來了勃勃生機，對傳統的 “一口、一手、一黑板”的教學模式提出極大的挑戰。他具有傳統的教學手段無法比擬的許多優點，其優勢主要體現以下幾個方面：
（一）較強的直觀性，增強感知效果
加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢說；“媒體是人體的延伸”。不同媒體具有圖、文、聲、像、色并茂的多功能性，促成形象、生動的教學氛圍，能夠調動學生的情緒、注意力和興趣。使用多媒體手段，可以把鮮明的視覺、聽覺形象結合起來，增強對教材的感知。可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面，使學生形象的感知教學內容，更快、更準確、更牢固、更大容量的接受信息和知識。增強學生對教學內容的理解。
（二）激發學生學習興趣
運用多媒體圖、文、聲、像等豐富的媒體表象功能，創設教學情境，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入別開生面的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一在豐富多彩教學過程之中。
（三）變抽象為形象，突出教學重點，突破教學難點
借助計算機輔助教學，能使抽象的知識轉化為形象的圖像，或者適時地插入恰當的圖像資料，鮮明生動，這是常規教學無法比擬的。計算機輔助教學則可突破難點，從而能把更多的時間放在對內容的分析上。通過多媒體將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，有效突出了教學重點，突破了教學難點。
（四）提高課堂效率，加強學生掌握知識的長久性
充分利用多媒體教學，把聲音、圖畫、音樂有機結合在一起，使學生在輕松愉快的氣氛中對知識進行記憶，使大腦處于興奮狀態，學生記得快，且記憶時間較長，充分地調動了學生的學習積極性，提高了教學效率。學生置身于多媒體提供的聲情并茂、情景結合的環境中，有利于學生對教學內容的理解。
（五）有利于培養學生的協作精神
計算機網絡技術為實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。網絡環境大大擴充了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力的支出。學生可以通過網絡交談、討論、逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。
（六）有利于培養學生的創新精神
當今社會，創新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必須具備的兩種能力。這兩種能力的培養需要特定教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好為這兩種能力的培養創造了理想的條件。多媒體通過豐富多彩的畫面，生動逼真的聲音，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視頻界面，可以使學生拓寬思路，開闊眼界，使維持性學習變成創新性學習。
二、多媒體技術在高職教學中的劣勢
（一）過于程序化，忽略學生主體地位
傳統教學中教師可以根據授課情況改變教法、思路甚至內容，具有較大的靈活度，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改邊。也就是說，教師已經規定了一條從起點到終點的路線，課堂中的任務就是把這條路走一遍，不能有任何“越位”。學生也只能在教師引導下，跟著課件走。他們只能當觀眾，被動的接受教學內容，看著教師播放各種資料，討論教師預先設計好的問題，課堂教學成了錄像放映課，講師成了“播放員”，使學生的主觀能動性大大降低。這種定向的、模式化的教學，嚴重忽略了學生的主體的發揮。這與新課程的要求是背道而馳的。 （二） 過分地注重形式，華而不實
因為多媒體可使教學內容更豐富、更具體、更形象，所以有些教師過分追求多媒體的顯示效果，過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動性、形象性似乎提高了，但教學的主題卻模糊了，重點難以體現。一節課下來，多彩的畫面、動聽的音樂學生欣賞了不少，但對所學的知識卻不甚了解。
（三）條件限制，師生無法“互動”
多媒體課件的運用，雖相對傳統教學方式有其特定的優勢，但也受到諸多條件的限制。首先在授課教師成了課堂上課件放映員，完全沒有了傳統教學中的教師在講臺上以獨具人格魅力的語言、手勢、神態、情感與學生進行情感交流的一幕。整節課學生只看銀幕，老師則只忙操作。如此缺少老師生動言語的誘導、形象神態的感染下的教學效果，是不言而喻的。
三、正確使用多媒體應遵循的幾個原則
（一）綜合考慮，突顯科學性
教師要在熟練掌握制作和運用多媒體課件技術的基礎上，根據學科特點、學生特征和使用軟件類型來設計。課件的設計首先要求教師改變教學觀念，既要考慮教學目標又要考慮多媒體效果，突出學生應該掌握的知識重點、難點。除了考慮課件平面和動靜的相互映照、音樂的搭配、色彩的和諧等技術性問題之外，還要注意突出課件與學生的交互作用，以達到通過多媒體課件的展示把學生應掌握的知識表達得更準確、精煉、生動、直觀，把課堂教學設計得更集中、典型、科學、精粹，充分激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，從而加深學生對理論的理解，優化課堂教學結構。
（二）適時適量原則
多媒體的運用不是越多越好，而是要恰到好處。多媒體不是向學生灌輸知識的機器。對多媒體的應用考慮教學實際，該用則用，不該用的千萬別用，切忌一味地求多求全。多媒體的運用在注重信息量的同時還要抓住時機，適時的運用多媒體。
（三）輔助性原則
多媒體技術的運用必須服務于高職教學，應根據高職課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能為了單純運用多媒體而置學科的特點于不顧，否則，就無法實現學科的教學功能。
（四）合作性原則
多媒體技術的運用實際形成的是一種人與機對話的課堂教學模式。這種人、機對話直接明了，但缺乏感情交流。因此，在高職教學中運用，教師與學生的合作、學生與學生之間的合作就顯得非常重要。教師在教學時應充分考慮學生的身心特點，要征求學生的意見，甚至可以讓學生參與到課件的制作中來，讓學生認識到他們不僅是知識的接受者，還是知識探究的參與者。
總之，多媒體只是一種現代化教學手段，但不是唯一的教學手段，更不是教學的目的。我們對多媒體課件既要正確地認識，又要科學地、適時適度地運用。只有這樣，才能充分發揮多媒體課件在高職教學中的輔助作用，更好地激發學生的學習興趣，提高高職課堂教學的效率。
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