大語文教育芻議

大語文教育芻議

摘要：長期以來，語文教育受應試教育的影響，只注重對學生語文知識的傳授，而忽視對學生實際語文應用能力的培養，學不能致用。因此學生與外界的社會生活不能融合，本文就如何將語文教學放入整個社會語言環境中去，形成將課內與課外相結合，理論與實踐相結合的“大語文教育”格局，展開討論。
關鍵詞：大語文教育；芻議
        長期以來，語文教育受應試教育的影響，只注重對學生語文知識的傳授，而忽視了對學生實際語文應用能力的培養，學不能致用。而語文教育是一項長期、系統的工程，它需要學生進行長期的積累，況且要善于學習。
        人是社會性的動物，人一旦脫離了社會生活，頭腦就難免空虛，思想的源泉就會枯竭。所以，學生如果與外界的社會生活不相接觸，一味在教室里進行單調、乏味的語文訓練，閉門造車、固步自封，一定收不到良好的學習效果。
        而我們的語文教學，恰恰是只管課內，很少涉及課外，更不要談社會了。就課內而言，僅僅只管語言文字的教學，而忽視了語文表達與廣大社會生活的聯系。
        整個社會也要創設良好的語言環境，讓學生在良好的語言環境中接受熏陶。
        因此，要把語文教學放入整個社會語言環境中去，形成將課內與課外相結合，理論與實踐相結合的“大語文教育”格局。
        一、何謂“大語文教育”
        所謂的“大語文教育”，總而言之就是：以課堂教學為主線，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，把語文教學同家庭教育、社會教育結合起來，并向學生生活、學習的各個領域滲透拓展，把語文教學與對學生的做人做事教育相結合起來，把學生的聽說讀寫訓練能力進行有機的結合，使學生接受系統的、全面的、整體的、能動的培養和訓練。
        二、如何進行“大語文教育”
        1．課堂教學的“大語文教育”。
        語文學習，最終要由語文課堂教學實踐來完成。學生在課堂上學習缺少積極性、主動性和創造性，缺少對所學知識的實際應用能力。因此，要提倡一種以學生自主學習為基礎的、探究式的，培養學生創新精神的教育教學方式。
        在教學中，教師要引導而不是灌輸，要讓學生在課堂上行動起來，讓其在與教師的動態交流中獲得知識，而不是讓教師在課堂上唱“獨角戲”。       其實，學生的生活是豐富多彩的，教師不應剝奪他們參與活動的積極性，扼殺他們的主動性和創造力，而要創造條件，鼓勵他們參與生活、感悟生活，在不斷的感悟中，獲得知識，這正是語文學習的“課堂”。
        2.語文教材內容的“大語文教育”。
        教材是教學的依據，語文教師要打破以往單一的語文教材模式，要走出教材，拓展學生的視野。要在《語文課程標準》的指導下，根據學生的實際情況，變“教好教材”為“用好教材”。
        總而言之，就是將一切適合閱讀的文字材料，都當作教材，引導學生有目標、有重點地去讀。
        3.教法上的“大語文教育”。
        教師要打破那種固定不變的教學模式，讓學生在課堂上獨立思考，自主訓練，自我發展，將學習的主動權還給學生，給學生學習的自主空間。
        當然，無論什么教法都要有目標，《全日制語文課程標準（實驗）》規定：高中語文教學的目標是進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。
        因此，每位教師都應明確語文教學目標，懂得語文教學不僅要傳授知識，還要培養學生的語文實踐能力和審美能力。
        三、“大語文教育”的教學反思
        1.“大語文教育”絕不是只管宏觀不管微觀的那種“大而空”的主張。（1）多年來，我國中學語文教改一直存在著十分重視微觀而相當忽視宏觀的傾向，有必要加以糾正。（2）要注意全局性，在思考和解決任何問題時都占據首要位置，語文教改也必須從全局出發，而不能只從某一局部甚至某一細節出發。
        2.“大語文教育”也絕不是教學內容雜、分量多、學生作業多，我主張開展的一切教學活動無不是為了最好地完成語文課的任務。
        3.讀、寫、聽、說四者相通──聽是用耳讀，說是用嘴寫，讀是用眼聽，寫是用筆說，這是葉老的精辟闡述，其實四者本來就是相輔相成、互為因果的。由于傳統語文教學，造成了只教讀寫不教聽說，只考讀寫不考聽說的弊病。我們則堅持四方面有機的結合。
        4.系統是由互相聯系、互相作用著的若干要素按一定方式組成的統一整體。整體性是“大語文教育”第一的也是基本的特征。由于語文教育本身的整體性，語文能力的培養和訓練也必須從整體著眼才能取得好的效果。因此，一、要把讀、寫、聽、說四種能力的訓練作為一個統一整體來進行，而不是只盯住任何局部.二、從實現上述目標的方式和渠道說，不僅要通過語文課堂教學這個主渠道，還要開辟第二語文教學渠道，強化語文環境的積極影響的渠道，并且使這三者形成一個不可分割的整體。
        5.就是自覺努力、積極活動。學生要在教師指導下充分發揮主觀能動性，依靠自力來提高自己。要解決好教學活動中主體和客體的辯證關系：教師是主導而不是主宰，但他是“教”的主體，他以學生為客體；學生是“學”的主體，他以學習對象為客體；教學活動由兩個主體構成，師生都應具有主體意識；但是在兩個“主體”中，從教師組織學生學好的角度看，學生的“主體地位”是第一位的，更為重要，應當受到教師的充分尊重。

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