高職院�！皩W用一體、四段晉級”人才培養模式探究
摘要：人才培養模式決定人才培養質量。山東科技職業學院外國語學院創新實踐“學用一體、四段晉級”人才培養模式，實現了職場化育人的“五個融合”，有效提升了學生的專業能力和通用能力。關鍵詞：應用韓語；學用一體；四段晉級；人才培養模式；培養成效
*基金項目：教育部高職高專其它語言類《專業規范研制》科研立項課題。
改革開放以來，隨著我國經濟的快速發展、投資政策的進一步放寬和投資環境的不斷優化，對韓國語人才需求規模的不斷擴大，全國很多高職院校相繼開設了應用韓語專業�！�1】截止目前，開設應用韓語專業的高職院校達200所左右，在專業建設、教育教學改革等方面取得了長足進步，教學質量穩步提高。但依然存在著發展不平衡的現象，個別院校存在著人才培養目標和核心課程定位不準確、學用脫節等問題。因此，如何培養高素質技能型專門人才是應用韓語專業人才培養所面臨的問題。
山東科技職業學院外國語學院應用韓語專業一直致力于內涵建設，在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）和教育部財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕14號）等相關文件精神的指導下，創立《職業化人才培養模型》，以此框架為指導，創新實踐了“優培職場化教學模式+職業發展能力復合培養模式”為核心的“學用一體、四段晉級”人才培養模式，取得了良好成效。
一、廣泛調研，科學論證，確立人才培養目標
本專業教學團隊采用實地調研與問卷調研相結合、集中座談與個別訪談相結合等方式，連續三年對濰坊韓人商工會等近40家企事業單位，針對就業崗位以及人才需求情況進行了詳細調研。
調研結果顯示：企業對韓語應用人才需求量增加，特別是辦公文秘、國際貿易和旅游服務三大崗位群尤為明顯；對人才培養質量要求有所提高，特別歡迎素質高、專業能力水平高、適崗快的高素質技能型人才。這對于高職院校應用韓語專業來說，既是機遇，又是挑戰。
通過以上調研分析，確立應用韓語專業人才培養目標是：面向韓資企業或涉韓企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、綜合素質和專業技能，以韓語為工作語言，能勝任辦公文秘、國際貿易和旅游服務等工作的高素質技能型專門人才。
二、創新“學用一體、四段晉級”人才培養模式
遵循職業能力發展規律，創立《職業化人才培養模型》，創新實施“優培職場化教學模式+職業發展能力復合培養模式”為核心的“學用一體、四段晉級”人才培養模式，培養高素質技能型職業人。《職業化人才培養模型》見圖1。
“學用一體”，有效實現職場化育人的“五個融合”�！皟炁嗦殘龌虒W模式+職業發展能力復合培養模式”為核心的“學用一體、四段晉級”人才培養模式，在整個人才培養過程中始終貫穿“學用一體”培養理念，以職場活動為載體，有效實現“學校與企業融合”、“學習與工作融合”、“教室與職場融合”、“技能與素質融合”和“教師與教練融合”五融合�！皩W校與企業融合”，成立專業建設委員會，建立實訓基地，共同制定專業發展規劃、人才培養方案和課程標準，聯合培養人才。“學習與工作融合”，基于工作過程，以工作任務為載體，設計工學結合課程授課內容，運用理實一體化教學方法，將職業資格考核證書納入課程考核與評價體系，實施“多元主體、靜動結合”的考核評價機制。“教室與職場融合”，建設韓國文化體驗中心、多功能語音室、外國語言文化研究所、翻譯中心、校外實訓基地等職場化教學平臺，營造“不出國門的留學環境”�！凹寄芘c素質融合”，將素質教育貫穿在專業綜合技能教育中，使學生“成人”與“成才”相統一�！敖處熍c教練融合”，打造專兼結合、中外結合的“教練型”雙師教學團隊，教師既具備雙師素質，又是訓練學生的教練型導師。
“四段晉級”，有效實現專業能力和通用能力培養的標準化。實施“優培職場化教學模式”，把學生的專業能力培養過程劃分為知識、技術、能力、智慧和創造五個級別，通過評價分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級。在“知識”級，學生將符號理解為知識，學習基礎語言和基本商務知識，并達到韓國語能力一級水平；在“技術”級，學生將語言和商務基礎知識轉化為技術，并達到韓國語能力二級水平；在“能力”級，學生將語言和商務技術內化為商務能力，并達到韓國語能力三級水平；在“智慧”級，學生將語言和商務能力升華為商務智慧，并達到韓國語能力四級水平；在“創造”級，學生進入頂崗實習期，憑真才實學創造價值，在真實職業實踐中進一步提升創新能力。實施“職業發展能力復合培養模式”，以職場活動為載體，實現基于職業發展過程的通用能力培養。通用能力培養是提升學生就業能力必不可少的重要途徑。本專業團隊遵循職業能力發展規律，依據任務發展過程的資訊、決策、計劃、實施、評價、反饋六個步驟，首創了以實踐任務為載體的“職業發展能力復合培養模式”。依據職業發展過程，“職業發展能力復合培養模式”把學生的通用能力培養過程劃分為復制、執行、管理、決策和創造五個級別，通過能力評估分四個晉級段分層遞進，達標即可升段晉級，每個階段都由更高一級的學生進行傳、幫、帶，以實現對學生學習能力、執行能力、管理能力、決策能力和創新能力的復合式培養。
“學用一體，四段晉級”人才培養模式遵循職業能力發展規律和職業教育規律，但其晉級既不是機械地一一對應，也不是教條地缺一不可，而是可以適時、適地、適人、適事地進行靈活組合，以“高標準產出”為最終目標。
三、設計人才培養進程
基于“學用一體，四段晉級”人才培養模式，在廣泛深入的調研基礎上，由專兼結合的教學團隊設計人才培養進程，制訂科學可行的人才培養方案。
第1、2學期重點培養學生專業基礎能力，第3學期重點培養學生職業基礎能力，第4學期和第5學期分辦公文秘、國際貿易、旅游服務三個方向重點培養學生職業核心能力，第5學期至第6學期（頂崗實習）重點培養學生職業綜合能力。
在整個培養進程中，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，突出培養學生的職業發展能力和綜合素質�！�2】
除了正常的課程教學外，高度重視實踐教學，充分利用校內外實訓基地資源，安排校內外綜合實訓環節，加強韓語應用技能和崗位技能的習得。第2-5學期安排韓語技能綜合實訓，保證韓語學習不斷線，夯實韓語語言功底；第4-5學期分方向安排適應崗位工作的典型實踐教學，包括企業見習、職場商務禮儀實訓和崗位實務綜合實訓；第6學期安排畢業頂崗實習和畢業設計環節，頂崗實習報告要求用韓文撰寫；安排學生帶著畢業設計項目進行頂崗實習，于畢業離校前半個月返校答辯，鍛煉學生的實踐能力和創造能力。此外，第一個暑假安排2周韓企見習體驗，第二個暑假安排一個月韓企實踐。
組織學生參與各種社團組織、興趣小組和競賽小組等豐富多彩的第二課堂活動和社會實踐活動，以活動為載體，“學生為主，教師為輔”，培養學生的綜合素質，提升學生的專業能力和通用能力。
經過不斷探索和實踐“學用一體，四段晉級”人才培養模式，有效實現了對學生學習活動的過程控制，為高標準培養人才發揮了良好的保障作用。
四、構建“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系
課程設置要市場化、模塊化�！�3】以職業能力培養為核心作為構建課程體系的基本原則，基于職業崗位需求，以真實工作任務為驅動，優化課程結構，進行整合與規劃，構建符合崗位能力要求和職業能力發展規律的“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系�！澳芰颉�。遵循認知規律，以能力培養為主線，第1、2學期培養學生專業基礎能力，第3學期培養學生職業基礎能力，第4學期和第5學期分辦公文秘、國際貿易、旅游服務三個方向培養學生職業核心能力，第6學期（頂崗實習）培養學生職業綜合能力。在整個培養進程中，始終貫穿對學生進行職業素質教育，突出職業發展能力培養�！罢n證融合”。根據國際貿易、辦公文秘、旅游服務三大職業崗位群所對應的崗位能力要求，將外貿業務員、秘書、韓語導游等職業資格證書考核內容和標準融入專業核心技能課程，主動適應行業企業需求，以達到提升專業能力之目標。“模塊訓練”。設計公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和拓展模塊四個模塊課程。專業方向細分為國際貿易、辦公文秘、旅游服務三大方向，學生可根據自身職業生涯發展規劃，選擇一個方向模塊專門學習，快速達到“零距離”適崗就業之目的。
五、實施行動導向教學、改革考核方式
按照學生思維特點和認知規律，由簡單到復雜，確定各學習情境的教學手段與方法。在學習情境設計中，明確各項目的能力目標、工作任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力要求、教學材料、實施步驟以及完成該項目所需學時等內容，每個學習情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，采用交際法、情景模擬法、任務驅動等多種教學方法，制訂詳細的學習情境考核方案，全面衡量學習效果和綜合職業能力。
改進教學方法，促進職業技能和職業素質培養的“融合”。以工學結合、理實一體和就業導向為指導原則，創立了語言與商務、技能與素質、理論與實踐、單項與綜合、校內與校外有機融合、相互促進的職場化訓練模式。這種職場化訓練模式把商務工作內容作為語言訓練的內容，把商務項目作為訓練載體，用模擬或真實的商務場景為語言訓練營造氛圍和環境，單項技能強化和綜合運用訓練相結合，按照商務流程序化語言訓練模塊。通過實施這種職場化訓練模式，學生的語言能力和綜合職業素質在商務環境中得到有效提升，充分體現了本專業應用型人才培養的特點，實現了職業技能和職業素質培養的有機“融合”。
完善教學手段，強化實踐技能。本專業根據職業院校學生的特點，靈活采用任務驅動教學法、項目教學法和情景模擬教學法，通過完善教學手段（多媒體教學、在線交流、網絡教學等多種形式），實現讓學生不斷實踐、強化技能、拓展學習的教學目標。
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