學會提問：英語探究性學習的關鍵

學會提問：英語探究性學習的關鍵

摘要：在英語教學中要切實重視培養學生的問題意識，讓學生自己發現問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生把握提問的切入點，教給學生提問的方法，讓學生學會提問，學會探究，不斷提高學生創造性思維能力。
關鍵詞：探究性學習；提問意識；提問方法
        發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！�—陶行知
        陶行知的話，已經高度概括了疑問的重要性。學起于思，思源于疑。疑問是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生提問，是積極思維的表現，是深入鉆研的標志。沒有疑問，也就難以誘發求知欲，也就難以激發積極思維。
        新課程積極倡導的探究學習，就是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是創新精神和實踐能力的發展。因此，我們要奏響英語探究學習的前奏曲，即讓學生學會提問。
        一、讓學生自己提問題
        “最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。美國學者布魯巴克一語點破了提問對培養學生自我學習意識的重要性。
        著名物理學家楊振寧博士曾經做過這樣的對比：中國留學生在美國學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認為：主要是美國學生思維活躍，喜歡提出問題，善于提出問題，而中國學生在這方面則稍遜一籌；其根源就在于中國的學校教育注重解答問題；而不重視鼓勵學生提出問題，獨立思考。傳統的英語教學，“問”往往是教師從來不肯放棄的權利。有些教師由滿堂灌變成滿堂問，教師的講，教師的問代替了學生的讀，學生的思，學生的問。還有些教師不敢讓學生提問，怕學生亂問，離題太遠影響教學任務；怕學生追根刨底，教師無法應對，有失面子；還怕學生打亂上課程序。
        《全日制義務教育英語課程標準》指出：“對英語語言的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。英語課堂上，教師要盡可能地把問“為什么”的權利還給學生，給足時間，讓學生自己去讀，沉浸在英語語言之中，細細品味，讓學生自己去發現問題，提出問題。其實英語學習的過程，是學生參與的過程，學生實踐的過程，學生感受、體驗英語語言的過程。
        二、鼓勵學生大膽提問
        由教師問變成學生問，無疑是一大進步。但對多數學生來說，有問題不敢問，或者是因為害怕提出問題后被教師責怪，或者是因為用英語表達問題時出現語法或句式錯誤而擔心被教師指出或被同學笑話等。長此下去，不僅影響課堂的學習，而且影響以后的學習。所以，教師必須幫助學生克服這些不利因素，鼓勵學生大膽提問。
        首先要激發學生興趣。提問愿望是學生的一種認識需要，并帶有強烈的情緒色彩的意向行為。培養學生的好奇心和求知欲，是激發學生提問興趣的好方法。牛津初中英語9A第一單元的話題是西方國家的十二星座，介紹了同一星座人相似的性格特點，本單元Integrated Skills中又出現了中國的十二生肖，對兩種語言文化進行比較。這是學生非常感興趣的話題，他們在這方面已經有了一定的了解，尤其是十二生肖，現在學生需要的是一個較系統的了解。為了系統地賦予學生這一方面的相關知識，結合本單元教學內容，即通過學習對十二星座性格、能力的描寫，最終學會使用一些描述人物性格、能力的形容詞來完成本單元的主要任務，寫一封推薦信來推薦一位學生當學生會主席。課前筆者做了充分的準備工作，確保學生在學習本單元時能提出一些關于中國十二生肖和國外十二星座知識的相關問題。課前筆者收集了中國十二生肖的中英文名稱，接著下載了12生肖如何排列的英文版小故事，最后羅列了20多個本課出現或以前已經出現的描述人性格和能力的形容詞。筆者把收集的這三方面材料有機地結合在本單元的教學過程之中，不僅使學生產生了強烈的好奇心和求知欲，激發了學生的興趣，而且也為學生提出問題提供了足夠的詞匯與材料。好奇心和求知欲是學生具有提問愿望的基礎，也是學生肯提問的最初源泉，它能驅使學生細致觀察事物和分析問題。
        在英語教學中，有相當多的學困生害怕提問，對這些學生，要幫助他們消除自卑、畏懼等心理。根據量力性原則，當他們提出簡單的問題，或者脫離文章不著邊際，甚至是無關緊要的問題，以及學生在用英語表達問題時出現的一些不影響信息傳遞的細小毛病時，不要輕易地否定、批評、改正和指責，要充分給予肯定和表揚，讓他們獲得“成功體驗”。久而久之學生提問的積極性就會得到進一步發揮，產生自信，從不怕問、不想問到想提問。
        其次優化學生提問環境�！度�日制義務教育英語課程標準》指出：在學習牛津英語教材的過程中，學生要通過自己的努力和在教師的組織和幫助下最后完成任務，在活動中學習并使用英語。教師要將語言知識置于生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動，讓學生真正在學中用，用中學。因此教師要努力創設寬松民主和諧的課堂氣氛，尊重學生人格，引導學生既要尊重自己提問，也要尊重他人提問。要很好利用學生爭強好勝的心理特征，建立競爭激勵機制，鼓勵學生提出高質量的問題，鼓勵學生爭著提問。
        還要啟發學生積極思維。培養學生遇事三思，三思而問，讓學生敢想，敢提，養成好問的習慣。而且培養學生敢于懷疑和否定權威的意識，敢于提出獨到的見解。        三、引導學生把握提問的切入點
        發現問題，提出問題，關鍵在于會“想”。提不出問題往往是不知從何提起，不知從哪方面去想的緣故，因此，英語教學中，要引導學生把握提問的切入口。
        首先，從話題入手提問。話題是文章的“眼睛”，啟發學生通過“眼睛”去發現問題；話題又是心靈的窗戶,對話題的提出問題是打開分析文章的“窗戶”。牛津初中英語9A第二單元話題是顏色（Colour）。學生對這一話題的一些相關知識有所了解。筆者在上第一課時就引導學生運用生活知識和學過的物理知識提出簡單的問題并叫他們兩個兩個進行問答：How many colours are there in a rainbow? What are they? 學生很容易提出這樣的問題。但Reading部分的內容是Colors and moods。因此筆者在這一課就根據美術知識，引導他們提出下列問題并進行回答：What are calm colors? What are warm colors? What are energetic colors? What are strong colors? 這些問題的提出實際對顏色進行了歸類。關于顏色和心境，筆者利用多媒體展示不同的顏色引導讓他們看了不同顏色以后提出How do you feel when you see this kind of color?所有上述問題都為下一課學習Reading部分作了鋪墊。
        其次，抓住關鍵詞句提問。文中的關鍵詞句往往對文章的閱讀具有畫龍點睛的作用。牛津初中英語9A第六單元話題是偵探故事（Detective stories）。在Welcome to the unit這一課中有四個嫌疑犯，分別有他們的姓名、職業、住址、周六的活動和外貌的描述。筆者在課堂上板書了幾個英語詞組或句型結構Could he…? Was it highly possible for him to…? Was he able to…? 方便學生抓住主要信息進行提問。例如，針對第一個嫌疑犯，學生提出了這樣的問題：Was the doctor, Dr Brown, able to kill a man? Is it easy for a doctor to kill a man? Why? Could he kill a man when was doing an operation? 學生提出這個問題的關鍵信息是這個嫌疑犯的職業。抓住了關鍵詞提出這樣的問題有助于學生推理思維的培養。英語教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞句，層層推進，巧妙地將教學引向深入。
        另外，對語篇進行提問。從段落結構的安排、主要意思的表達、寫作方法的運用等方面提問。教師要指導他們深入到語篇之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯系起來思考。這也有助于學生理順Main Task中的寫作思路。
        四、教給學生提問的方法
        古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學生學會提問，并提出有質量的問題,就必須教給學生掌握提問的方法。
        1.比較提問法。比較是發現問題，提出問題常用方法之一，能比較同一事物的不同方面或不同事物、不同現象之間的異同。例如，牛津初中英語9A第三單元Reading 部分有兩封信，都是有關青少年成長過程中的出現的問題與困惑，在學生閱讀這兩封信的過程中就可以引導學生進行比較提問。學生在教師的指導下就會提出這樣的問題：Mille and Simon have their problems. What are their problems relatively? Why do they have their problems? 在比較中，疑問就自然產生了。通過閱讀，學生就知道兩個人的問題的原因是不一樣的，Mille是由于課業負擔過重引起的困惑，而Simon是由于活動過多引起的困惑。這為下堂課解決問題提供了思路。
        2.否定提問法。運用批判思維，不迷信書本，不迷信教師，敢于批判否定。創新往往從懷疑開始，懷疑就是思考，懷疑就是批判。學生經常會碰到并提出這樣一個問題,為什么有時書上出現Which city will you go? 有時會出現Which city will you go to? 其實這是書面表達和口頭表達的不同。但學生提出這個問題經教師的提醒后加深了這個知識點的印象和鞏固。
        3.假設提問法。通過假設文章中沒有或文章情節發展相反的情況，提出疑問，這種方法有助于發展學生的推理與想像能力。
        在英語教學實踐中，提問方法還有很多。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。只有問題的提出，才能有問題的解決。在英語教學中，學生大膽主動提出問題，合作探究問題的習慣和能力的培養，是一個值得關注的話題，我們應把新課程標準“以生為本”這一核心理念切實貫徹到平時的英語教學過程中，以培養學生多問、好問、樂問為出發點，不斷提高學生創造性思維能力，培養他們合作探究問題的良好習慣，以適應教育的需要、社會的發展。
參考文獻：
[1]李厚樸.語文課上如何讓學生學會提問[J].現代教育探索,2009(4). 
[2]林五七.探究英語教學中的提問技巧[J].經濟研究導刊,2011(17).

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