對小學英語探究性教學策略的再討論

對小學英語探究性教學策略的再討論

　　【論文關鍵詞】更新理念 　改革教法　培養能力　獲得效果

　　【論文摘要】在小學英語教學中，探究性學習教學的實施是以激發學生對英語的興趣為切入點，在教師的指導下，學生主動地獲取知識和綜合運用知識解決問題的過程。在教學過程中，把活動的空間和時間留給學生，既要激發學生參與探究的意識，又要教給學生探究的方法，教師是學生探究的促進者和合作者，讓學生通過自我體味、自我體驗、自我努力，達到培養學生自主探究的能力的目的。? 

　　教育家施布瓦曾指出："如果要學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？"施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。探究性學習引入英語教學中，將能更好的引導學生語言知識的學習和實踐。教師在教學中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。教學方式體現面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎的理念。?
　　 1. 創設情境、激發學生學英語興趣?
　　給學生提供一個無拘無束、輕松愉快的學習場景。在教材中，Eddie 和 Hobo是兩只寵物一直伴隨著學生一起學習，學生們對它們的興趣極其濃厚。特別是每個單元起始部分的 Comic 笑話，學生更是樂于去模仿和表演它們的對話。教師可以將這兩只寵物的彩圖貼在班級的墻上，讓學生感覺自己是在和它們一起學習。除此之外，在教學過程中，我首先出示一幅中國地圖，問："Where is Beijing/Shanghai/Zhejiang?"這時學生積極性一下子被調動起來了，整個課堂非常活躍，他們爭著搶著在地圖上找到答案，然后自豪地說："Here it is."學生興趣盎然，不但充分地操練了此句型，而且學生也真正地明白了這個英語句型的用場。教學的實際條件，限制了我們不可能每堂課將學生帶到課文所表述的實地去進行教學，所以我們應當從生活實際出發，以豐富多彩的形式來創設生活情境，將英語教學活動置于真實的生活背景中，激發出學生強烈的求知欲望。 ?
　　2. 合作學習、促進了學生的共同發展?
　　在當今日趨多元化和民主化的環境里，我們必需培養學生與他人和睦相處、通力合作的能力。課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內容，促進了學生的共同發展。?
　　合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務的方式分給每個小組，在這個任務中又可分為幾個小任務，小組成員根據自己的情況，至少選一個任務進行探究，然后每個組員匯報自己的任務進展情況，共同完成總任務。?
　　可以是小組成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識；也可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。繼續以學習上面的單詞為例，在學生獨立探究的基礎上，讓學生四人小組合作學習，根據組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學生會非常興奮，有機會（展示）自己的成果，同時又可以驗證自己對詞義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。教師穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，予以指導。在合作學習中還要注意培養學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。?
　　小學生在學習英語的過程中，由于年齡較小，教師可以根據實際情況設計出行之有效的探究活動。例如三年級的學生在學習《school things》這一課時，我首先讓學生觀看英文卡通片斷，自己發現多種已學顏色，學生鞏固已學，情緒高昂，表現欲強，為新授過程做了很好的鋪墊。我并不運用簡單的出示單詞卡片的形式讓學生接受新詞，而是明確任務，采用小組合作討論的方式，讓學生自主學習，主動觀察，自主探究，學生的答案從a pencil 到 English book 再到 a blue pen，在整個探究性語言學習活動中，學生的思維始終處于積極的探索狀態中，學生以前沒接觸過的"形容詞短語"，在這時從他們活躍的思維中迸發出來，同時體會到與他人合作所帶來的愉悅，小學生的智慧火花讓我既驚喜又興奮。我由此將難度加深，運用英語長句舉例，讓學生保持學習語言的興趣，繼續激發學生學習、探究的欲望，學生能說出"It's a pink ball."和"It's a yellow and brown butterfly."的好句子，并將以前學到的chant中的句子："The sheep are fat and white."靈活運用到其中，學生在此過程中積極并主動的求知，將課內知識向課外延伸，將自己的知識、方法、技能、意識在此次英語課中充分得以展示，實現了詞匯和句子的自主探究，并由此活動直觀自身的個性與創造力。?
　　3. 資源整合、發揮現代教育技術作用?
　　3.1 多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。?
　　 例如教學梨子這一單詞，簡單的實物固然有作用，但多媒體課件下活潑可愛的梨子形象 就更能吸引學生的注意力。?

　　 3.2 英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內容的視聽材料（如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等）并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養良好的語音習慣；更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。?
　　 例如教學animal一課，從magic English--神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優美動聽的歌曲，還可以看到群舞飛揚的小動物:tiger,rabbit,cat,dog等，聽到語音純正的美式發音。?
　　 3.3 多媒體輔助教學有利于調動學習的積極性，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。?
　　 以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能盡憑課本，學生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補這一缺項。?
　　3.4 多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/….體現多媒體的綜合效果，改善教學環境，優化教學結構。給學生提供的語言實踐機會多了，有利于學生語言運用能力的提高。?
　　 4. 更新理念、在反思中進行教學 ?
　　反思型教師就是課上能認真地傾聽學生的發言,課下虛心地詢問、了解學生的情況,同時不斷地調整自己的教學計劃,使其更加趨于合理化,尊重學生以滿足他們的需求。及時更新教學理念，革新教法。能充分體現 "教然后知困,知困然后能自強也。"這是古話，意思即為教師要養成反思習慣,知道他們對學生所產生的影響,他們在課堂上的行為既可能使學生保持沉默,也可能使其踴躍發言。為了更加有效的訓練學生"寫"的技能,把教學中的風險減少到最小呢?經過深思熟慮, 在三年級第二學期的寫作教學中根據學生的認知水平，我嘗試著在寫作教學中開展"模仿寫作"的活動。3B教材中的第一單元"My friendsand me",內容是介紹自己以及好朋友。這個單元的學習內容非常貼近學生的日常生活,同學們有的說,有的寫。,當學完這一單元后,我請同學們自己也寫一篇小作文"My friends and me"(可參照課本,模仿10句話),通過一個單元7課書的學習,同學們再進行寫作,而且是模仿寫作。對此，我進行了有效統計，全班52人，有88%的同學的英語作文完全符合要求,不僅句子連貫,語法正確,并且書寫十分工整。全體同學中寫的句數多的不少于20句,最少的還超過10句，當然小學生句式簡單。當同學們看到自己的作品和照片被展示在墻報上(每篇優秀作文的旁邊都貼著小作者的生活照),真正體驗到了英語學習成功的快樂。 ?
　　作為一名教學前沿的英語教師，一定要教給學生在學習英語的過程中，運用探究性的思維去思考問題、分析問題和解決問題。培養學生對聽、說、讀、寫四方面學習保持探究的興趣和習慣，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎，最終達到對學生綜合語言運用能力的培養。在日常教學中我時常運用探究性的教學方法，并引導學生運用探究性的學習策略學習語言知識和文化，培養學生在各科學習中的創新思維。 　　 　　 　　
　　　參考文獻?
　�。�1］ 徐東林.《教師教學能力提高和自我完善的有效途徑》中小學教學與研究,2002(1).?
　�。�2］ Stephen D.Brookfield著,張偉譯.《反思型教師ABC》中國輕工業出版社,2002.?
　�。�3］ 《小學外語教學與研究》,外語教學與研究出版社,2005年11期?
　�。�4］ 楊志國.對《英語課程標準》下任務型教學的思考 基礎教育外語教學研究, 2003, (12):

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