淺談“過程寫作”在大學非英語專業英語課堂中的應用

淺談“過程寫作”在大學非英語專業英語課堂中的應用

    論文關鍵詞：過程寫作 非英語專業課堂 應用

    論文摘要：由于非英語專業的學生思維習慣、文化差異以及英語表達能力等各種因素，無形中增添了英語課堂上大學英語教學的難度。本文針對非英語專業學生的寫作，提出應重視過程寫作在英語課堂上的應用，探討在大學非英語專業英語課堂中如何應用過程寫作來真正提高英語寫作能力。?
　　 一、引言
　　針對大學生寫作能力低下這種情況，國內外教育研究者提出 “過程寫作”。過程寫作認為，寫作是一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學非英語專業的英語課堂上應該注重寫前的思考、討論以及寫后的修改、與他人分享的過程中學生之間及師生之間的互動。?
　　 二、“過程寫作”的應用
　　1?構思階段?
　　構思階段即準備階段，非英語專業的英語課堂上教師應該鼓勵學生針對一個話題進行分組討論，每個小組成員都可發表意見，其他人（教師也可參與）進行評論或提問。學生根據自己的想法，結合別人的意見和建議，選定話題，寫出提綱。另外教師在課堂上應該幫助學生尋找題材，深化文章內容。傳統英語寫作教學“過分強調語法結構，而忽視了寫作的整體訓練”，導致“學生走向寫作歧途”，因而“要加強寫作過程的訓練”（滕春紅，1996）。針對寫作課堂上的話題，督促和鼓勵學生讀一些經典名著，讓非英語專業的學生在英語寫作時模仿“英語人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是：It is a truth universally acknow?ledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對這一句一眼帶過，事實上，這是一個典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語用效果，句子在末尾達到了高潮。我們要模仿的就是這種寫作技巧。?
　　2?草稿階段?
　　草稿階段是非英語專業的大學生經過寫前準備和構思后，完成初稿寫作。在寫作期間，教師可以適時提供評論或建議，提醒學生運用寫作技巧或告訴學生去何處尋求更多的材料，來豐富內容，使文章更加有血有肉。例如：啟發學生運用一些連接詞或者過渡詞“first, se?cond, third, finally, in addition, furthermore, besides, what was worse, more importantly, in contrast”等，以增強文章的條理性和邏輯性。另外針對學生寫作出現的問題，比如過多地使用簡單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時教師可以要求學生把這四個句子合并成一個簡潔且信息量大的英語句子。?
　　3?修改階段?
　　在該階段要求學生找出自己作文中存在的語法、結構或者內容方面的問題。然后教師在英語課堂上把學生分成幾個小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時的問題并一同找出解決的辦法。最后學生根據同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評和學生修改后，教師對學生作文做進一步的評改，教師不能只給出一些簡單甚至含糊的評語，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個分數A，B?+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫、語法等細節方面進行評改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內容是否連貫，條理是否清楚。?
　　 三、總結
　　總之，過程寫作幫助非英語專業的學生培養構思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學生提供充足的時間寫作和重寫；重視修改過程；讓學生自己去發現和挖掘內容；在寫作過程中給予學生各種反饋；鼓勵學生互相評改。在學生和教師互動的循環過程中提高非英語專業學生的寫作能力。??
　　參考文獻：?
　�。�1］Grabe?W?and R?B?Kaplan?Theory and Practice of Writing［M］? London and New York: Longman，1996??
　�。�2］胥海紅?過程寫作法在英語教學中的應用［J］?黑龍江科技信息，2007（6）：113??
　�。�3］滕春紅?英文寫作與教學法：美國堪薩斯大學英語中心中國留學生英文水平分析及啟示［J］?陰山學刊（社會科學版），1996（1）?

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