中考英語詞匯復習教學

中考英語詞匯復習教學

摘要：詞匯復習是英語復習中最基礎的環節。本文從語音知識、構詞法、巧設語境法、單詞分類等方法，幫助學生系統地記憶單詞，解決中考復習中的詞匯難題。
關鍵詞：英語詞匯復習；教學方法；語音
作者簡介：李賢芳，任教于廣西崇左市扶綏縣龍頭中學。
        有人形象地稱詞匯是學英語的建筑材料，它們就像是用來建高樓大夏的“磚頭”，如果沒有“磚頭”，如何建構英語這座雄偉的“大廈”？詞匯學習是英語學習中最重要、最基礎的環節！詞匯貧乏，學生學英語就是無源之水、無本之木。詞匯成為一部分學生學習的“攔路虎”，也是大多數學生最頭疼的學習內容！
        每每講到英語單詞，就會有學生咬牙切齒地說：“英語怎么那么麻煩，就26個字母中的某些字母隨便胡亂湊在一起就成一個單詞(eat，ate，tea；three，there，their…)，真是可惡�！毕嘈糯蠖鄶涤⒄Z教師都收到過學生對單詞無奈的“投訴 ”。其實，詞匯并非雜亂無章，它們是有規律、成體系的，如：wind-windy, happy-unhappy, interest-interested-interesting等。針對學生的“投訴”，筆者也一直在探尋中考復習詞匯的有效教學方法，新目標共有2835個詞匯(不包括人名)，現把筆者在中考復習過程中的一些體會與方法與大家一起分享與探討：
        一、過好語音關
        1.惡補音標
        進入中考總復習時有必要花三四個課時惡補國際音標，教會音標后立即讓學生進入到七年級上冊第90~93頁Phonetics的語音、下冊第90~94頁Pronunciation語音知識，字母在單詞中的讀音，第三課時具體講解字母組合讀音及記憶相結合。在學生會讀的前提下，要教會學生善于發現有些單詞是純粹由單個字母組成，如ask，we，it等；還是含有字母組合發音，如week, water, send；還是單詞中包含單詞，如vegetable(包含table), yesterday(包含yes，day)，price(包含rice)等等。學生一旦學會分析單詞，那么在記憶長詞時，如supermarket，information，expensive，government等就不會害怕，要明確地告訴學生：一般情況下長單詞都會有一定規律。運用構詞規則加以分析，使長詞化為短詞，生詞化為熟詞，把已會的讀音和拼寫技巧遷移到新詞、長詞，化繁為簡，化難為易，聽詞能寫，見詞會讀。
        2.教劃分音節
        音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音都是分解為一個個音節朗讀。音節有三大類型：開音節，閉音節，r音節。劃分音節的方法：元音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。兩個輔音之間不管有多少個元音，一般都是一個音節，如bad，good，delicious等；兩個元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一個音節，如：rea’son，si’tu’a’tion等；有兩個相連輔音字母時，第一個輔音字母歸前一音節，第二個輔音字母歸后一音節，如：prac’tice, sum’mer等；不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節，如 mo’ther，tea’cher等。
音節按讀音可以分為開音節和閉音節。開音節又可以分為絕對開音節和相對開音節。 
        (1)絕對開音節：是指一個元音字母結尾的音節，如we，hi，go等。
        (2)相對開音節：是指一個元音字母+一個輔音字母(除r之外)+一個不發音的e構成的音節，如bike, make，use等。
        (3)閉音節：輔音字母(輔音字母r除外)結尾的音節，如leg，cross等。
        學會劃音節的好處就是可以把較長的單詞(十幾個字母)化解成三四個音節，從數量上學生更容易接受三四個音節而不是十幾個字母，如con’tri’bu’tion(貢獻), en’vi’ron’ment(環境), ge’o’gra’phy(地理)，大大方便了學生的記憶。
        教完音標、音節后，筆者做過如下嘗試：限時記憶單詞。剛開始訓練時，專門挑選具有明顯讀音規則和構詞規則的代表單詞，如seat，task，afternoon，morning，during，France，plant，father，class，way，cake，…寫在黑板上，要求2分鐘內記住，聽寫過程中用一大張白紙蓋住，聽后立即對照自我糾正，有錯就改，無錯的信心滿滿。此法非常直觀，學生能夠一目了然發現錯誤，即時改正錯誤。因為極具代表性，學困生也能參與到記憶單詞的課堂上，就能培養他們“我也行”的信心。如此堅持一周從易到難、循序漸進的訓練，實行集中速成記憶是很有效、很可行的。80%的學生發現記單詞沒有原來想象中那樣難了，在接下來的第二周貫穿多音節詞的劃分音節、記憶技巧，大部分單詞學生是可以即時寫出的。只要持之以恒，學生就不會抱怨英語單詞太難記住。當然，記得快并不意味記得牢，所以還要把詞放在詞組、句子、對話、文章中去進行聽說讀寫，才能真正內化成自己的東西。
        由于英語詞匯受到各種外來語言的影響，部分單詞(如typhoon，restaurant，shampoo等)的拼讀與拼寫形式不一致，這就給復習和記憶帶來困難，所以，教師要引導學生采用對比記憶法、特殊記憶法、聯想記憶法等記憶此類單詞。
        二、抓好構詞法關   
        教師在復習時就要抓住詞匯中的基本詞(see，take，this，it，teach…)、常用詞(look，up，put，play，turn，by…)、詞根(invent，cover，agree，help…)。這些詞占數量不太多，但是它們搭配使用廣，重復率高，比其它詞的運用多、作用大。
        從單詞的結構上看，單詞有著內在的規律。如果學生掌握基本的構詞方法，就能容易地突破記憶單詞的難關，單詞的核心是詞根，所以，我們應做到：
        1.要認得詞根。認得一個詞根，就可以認識和它有關的其它單詞，如：kilo是詞根，是“千”的意思。那么，kilometer是“千米”，kilogram是“千克”。再比如：luck是lucky，luckily的詞根。
        2.還要記住詞綴包括前綴、后綴。如：Luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily； success-successful-successfully-unsuccessful；write-rewrite；tell-retell等。   
        3.復合詞即兩個單詞直接加在一起，形成新詞，如handwriting(書法)，football(足球)，restroom(洗手間)等。
        三、巧設語境記憶法
        讓學生在具體的情景，即實際生活語境、模擬語境、想象語境等場合下，盡可能多地記憶所有相關的單詞，如復習到七年級classroom這一單詞時，教師可以要求學生寫出或背出在classroom里所包含的單詞，如door，window，desk，blackboard，book等等。要求學生想象出情景，通過編一段話或編成小故事，故事里要涉及到的詞匯學生必然積極開動腦筋，思維活躍，閃現相關詞匯。如復習到八年級if引導的條件狀語從句，可以開展Group work進行復習，如： 
        Group 1  If I have a million dollars，…
        Group 2  If I don’t help others，…
        Group 3  If it rains tomorrow，…
        或設計成chain-story進行復習，如：
        If I get an “A” in the English exam，I’ll be very happy.        If I’m happy，I’ll become more confident in myself.
        If I become more confident，my parents will be proud of me…
        用語境進行復習詞匯，學生所迸發出的智慧火花，所能聯想到詞匯是我們教師無法想象得到的。想象的培養和發展，也是培養二十一世紀的創造性人才不可缺少的條件。
        四、分類記憶法
        分類記憶法就是按單詞所屬范圍、主題等對應條件對詞匯進行分門別類匯總，然后進行有效集中的記憶方法。復習到身體部位(body)：head，hair，eye，mouth，hand，leg…；復習到動物(animal)：tiger，lion，panda，manatee，dog…；復習到工作(job)，還可以幫學生歸類得更細，以-er，-or，-ist，-tant等結尾歸成一類：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等；assistant，flight attendant等及其它類型：cook，businessman，pilot，guide等。再如復習到food，可以提示從吃的：rice，dumpling，fish等，喝的：coffee，water，juice等，水果類：apple，pear，banana等，健康的：egg，chicken，milk等或不健康的：hamburger, popcorn, French fries等多方面考慮，學生就能自覺挖空心思去回憶、記憶所有相關的單詞。教師只要多做幾個類似的練習后，放手由學生去思考、發現、理解、總結詞匯或規律，他們也會逐漸學會單詞分類記憶法，達到充分發揮學生理解力和聯想力的作用，引導學生思考和分析，觸類旁通，全面提高復習效率，收到一箭雙雕的成效。
        除了以上分類和概括之外，還可根據某些特征進行歸類，使學生從另外的角度把孤立的單個單詞納入一定的小范圍，自成一個類別。例如學生對Irregular Verbs不規則動詞表中過去式和過去分詞都感到棘手，其實，我們教師除了歸納出AAA型、ABB型、 ABC型，還可以尋找出不規則當中的規則，幫助學生化零為整。
        五、重視兼類詞的歸納
        在英語中，某些單詞在不同的語境中作不同的詞類，詞義也不相同，我們把這樣的詞稱之為“兼類詞”(或轉換詞)。如：
        land  v. 降落   n.陸地         
        lift  v.舉起；消散    n. 電梯  
        litter  v.亂丟    n.垃圾         
        match  v.與…匹配   n. 比賽
        watch  v.觀看   n.手表          
        mind v. 關心,介意    n. 想法
        mistake  v. 弄錯,誤解  n.錯誤     
        color  v. 給…著色   n. 顏色
        open  v. 打開   adj.開著的        
        like  v.喜歡    prep.像 等等。
        做一個用心的教師，幫助學生歸納，減輕學生的負擔，以應對不同語境中的一詞多意現象。
        在我們復習階段，詞匯教學有很多方法，宜采用“滾雪球”的方法，重視積累，那么詞匯雪球就會越滾越大，詞匯就會越來越多。遵循英語詞匯教學的原則，采用靈活多變的詞匯復習方法，才能使學生對英語詞匯復習感興趣，經過一段時間的強化模仿訓練才有可能做到“熟能生巧 ”，提高初中英語詞匯教學效果。反復地摸索與實踐，就能讓我們的詞匯復習達到預期的目標。
        總之，初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，就能有法可循、有樣可學，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而提高詞匯復習的效果，達到教學目的。 
參考文獻：
[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

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