初中英語詞匯教學的探討

初中英語詞匯教學的探討

摘要：詞匯教學是一個反復實踐的過程，需要教師在教學工作中靈活運用各種方法，充分有效地利用課程資源，開發學生的潛能，增強學生的自信。
關鍵詞：詞匯教學；教學方法；實踐
                                    
        《牛津初中英語》(Fun With English)教材內容豐富，聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育要求，語音素材典型，語音情景真實，是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大，因而詞匯量也特別大，使得教師教和學生學都變得很困難。英語詞匯教學歷來存在著費時多、收效少的弊端，而詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。英國語言學家魏爾金斯精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達。”研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度�！痹~匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。那么如何在Fun With English的使用中有效地進行詞匯教學呢？
        一、詞匯教學中常見的幾個問題
        1.教師重視程度不夠
        這里說教師不重視不是說教師不懂詞匯的重要性，而是指教學過程中對專門的詞匯教學環節不重視。許多教師只注重了語法句型的教學，對這些知識反復講解和操練，而對于詞匯教學僅僅停留在“教師教單詞，學生背單詞”，認為只要讓學生會讀，能理解它的意思，課后讓學生去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學了。
        2.教學方式單一，缺少趣味性
        由于教學任務加重，升學壓力出現，教師對于單詞教學不會花太多時間，到后來變成教師讀一次，學生跟讀一次，單詞講解流于形式，許多學生覺得學習單詞枯燥乏味。對他們來說，單詞就是一連串毫無意義的符號，背了就忘，學習時得不到快樂。久而久之，對單詞及英語學習產生厭煩的心理。
        3.學生學習方法不科學
        在學習新單詞時，有些學生由于沒掌握音標，所以就用漢語拼音或漢字代替，當然有些發音是無法在漢語中找到相同的讀音的。這勢必造成讀音一開始就是錯誤的，有時還會弄出許多的笑話。大部分學生記單詞時讀就是讀，寫就是寫，不把單詞的漢語意思、單詞的詞性、單詞的讀音、單詞的用法統一起來，而是完全隔離開來。這樣的學習不僅費勁，而且效果也不好。
        4.學生缺少學習的興趣和動力
        有的學生認為學習英語就是機械的死記硬背，根本不動腦思考，不考慮學習的方法和技巧。知識學習比較死板、教條，沒有應變能力。還有部分學生沒有明確的學習目標，也沒有克服困難的決心，尤其是沒有“持之以恒”的精神，學習只是被動的接受，沒有興趣和動力，只是為了應付教師的作業得過且過，遇到點挫折就一蹶不振。
        5.缺乏師生互動反饋
        由于學生人數多，教師工作忙，實際中操作的是給學生的聽寫作業一個分數，然后要求訂正一下就好，師生之間真正有意義的互動很少，實際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業批改，對學生的單詞學習起著直接而不可估量的積極作用。
        二、改進詞匯教學的嘗試與實踐 
        新課標指出：“英語教學的目標是培養學生的語言綜合運用能力，要通過有意義的句子和篇章學習實際的語言運用，使學生學會詞匯的意思和用法�！睂Υ耍�筆者在詞匯教學中作了一些嘗試與實踐：
        第一步，靈活多樣呈現生詞。
        1.直觀法
        (1)利用實物介紹新詞匯。牛津英語在編排及內容的選擇上都密切聯系學生生活實際，充滿時代氣息。在教學7B Unit4有關食物的詞匯時可以利用實物呈現給學生，而在教學8B Unit 3關于電腦的詞匯時可以直接把學生帶到微機房。讓學生在知其讀音的同時又知其義，能促進他們迅速領會掌握。 
        (2)利用圖片介紹詞匯。在整個7A到9B的教材中除了有趣的漫畫之外還配有很多彩色圖片，在詞匯教學中要充分利用課本插圖、配套掛圖及網絡圖片，讓學生在優美形象的圖畫中學習理解詞匯。
        (3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。牛津英語很注重培養學生英語語言的實踐能力，那么就要求學生進行大量的表演，多利用情景對話達到運用語言的目的，鑒于此，詞匯教學也就可以靈活地運用其中了。例如：在教學7B Unit 3 Finding Your Way時，學習介詞across，along，to from round時，可充分利用教室這個舞臺，教師先示范表演并用英語句子表述：“I am walking along the wall.”然后讓學生表演表達。生動、形象、直觀的表演后，學生既掌握了這些詞匯，又能把這些詞匯運用到實際的英語語言交流中了，既激發了學生的興趣，又能使課堂充滿和諧的英語氛圍。
        (4)利用規律進行詞匯教學。英語中有些詞匯是存在必然聯系的，牛津英語充分考慮了這一規律。在每個單元都安排了專門的VOCABULARY板塊學習與本單元相關的詞匯。例如：有學習形容詞及反義詞的，有學習職業名稱的，也有學習構詞法(加前綴、后綴)的。教學中可充分利用這一資源進行詞匯教學，引導學生自己觀察、歸納尋找規律。這樣也符合了新課程標準中倡導的培養學生的觀察力、想象力和自學能力的要求�！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。
        2.用舉例的方法介紹詞匯
        如：教lazy這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a hard-working student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。     3.翻譯法
        對于意義比較復雜的單詞，最簡單明了的方法就是翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級的學生。
        4.英語解釋法
        英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫，有助于增強學生學習的自信心。
        如：breakfast：the first meal of a day
        Sad：not happy
        holiday：time off from work
        invite：ask someone to dinner or a party
        housework：work done around the home
        afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
        different：not the same
        entrance：place where you go in
        這樣用簡單的英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且不斷鞏固復習舊的單詞，也是“以舊帶新”的教學方法。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。
        第二步，聽、說、讀、寫全面記憶生詞。
        1.音標法
        很多學生抱怨單詞記不住，是因為他們聽不懂也讀不出單詞。不會讀，不懂得按語音和字母之間的聯系去讀，當然也更談不上背誦了。音標法就是利用英語國際音標來識記單詞。如果熟悉并掌握國際音標及規則、字母及字母組合的發音，就可以根據音標直接拼寫英語單詞。教師在教學時要注重音標教學，要教會學生根據音節拼讀單詞。從基礎做起，循序漸進讓學生自己不斷歸納出讀音規則，掌握背單詞的方法。
        2.“制作小卡片”法
        自制小卡片或特別的紙張，在卡片的正面寫下要記的單詞，另一面寫上該詞的中文意思，隨身攜帶，只要有時間就很方便地拿出來記，看著中文想英文也可，反之亦可。
        3.聯想法
        聯想法就是用發散思維來識記英語單詞。在英語學習過程中，當碰到一個新單詞時不要“只見一木，不見森林”，而要由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關或相似的各種形式、結構及用法等。例如，由care可聯想到careful，carefully，careless，take care，be careful with，etc；由operation可聯想到invitation，recommendation，congratulation，communication，invention etc.這樣日積月累、持之以恒，就可以極少成多，從而做到薄積而厚發。
        4.“口訣記憶”法
        對于一些特殊且難記的單詞，教師可編寫口訣來幫助學生記憶，降低記憶難度，使學英語的熱情升溫。
        記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調查，探索出多級同期復現規律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。當然，在詞匯教學中還要注意因“詞”因“人”而異分別對待。對不同單詞要有不同的要求，給不同的學生不同的任務。
        第三步，鞏固擴展，深入淺出。
        詞不離句，句不離文。只掌握了一個單詞的讀音、拼寫和意義，只能說我們對這個單詞有了比較粗淺的了解，而一個單詞的用法，也就是說在什么情況下如何去和其他的單詞進行搭配才是最重要的。
        在教完一些單詞之后，可以根據本課的單詞要選擇或設計形式多樣的練習加以鞏固。如：句子缺詞填空，根據圖片寫詞，首字母填空等形式幫助學生有效地鞏固新詞�；蜃寣W生根據教師的講解和例句自主造句。自主造句的過程就是把知識輸入轉化為知識輸出的過程，通過在不同語境中多次體會詞的用法，不斷擴展和加深對詞匯的認識。還可以讓學生以小組為單位把所學的單詞串聯起來，編成一個有一定故事情節的短文。以此在鞏固單詞的用法同時培養學生的合作精神。
        另外，進行大量的課外閱讀也是記憶、鞏固詞匯的有效方法。在閱讀的過程中，學生可以從上下文去體會詞義。某些已經模糊的詞義從上下文中很快就能回憶起來，且在多種不同的語境中接觸的詞語比從單一的語境中接觸的詞語印象更深刻，從而牢牢地記住了那些出現率較高的詞匯。
        總之，詞匯教學是一個反復實踐的過程，需要教師在教學工作中靈活運用各種方法，結合實際環境不斷探索和反思，充分有效地利用課程資源，發揮學生的學習主動性；以使教師的課堂教學更加新鮮、有趣，擺脫乏味的灌輸式重復教學，提高教學質量和效率，使學生較輕易地掌握所學的知識，有效地激發學生的學習熱情，培養學生的自學能力，開發學生的潛能，增強學生的自信，從而使中學英語詞匯教起來更容易，記起來更輕松。 
參考文獻：
[1]平克虹.外語學習、詞匯為本[J].中小學外語教學，1999(11). 
[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1993.
[3]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

【初中英語詞匯教學的探討】相關文章：

初中英語詞匯教學初探12-01

初中英語詞匯教學的方法與技巧08-28

談初中英語詞匯教學芻議02-25

探討初中化學有效課堂教學12-05

探討課改下的初中物理實驗教學12-03

農村初中英語詞匯教學的激勵方法02-25

初中英語詞匯教學存在的問題及對策11-22

如何進行初中英語詞匯教學12-11

論新課改下的初中英語詞匯教學11-22