淺談中學英語聽力教學及聽力訓練

淺談中學英語聽力教學及聽力訓練

        一、 聽力教學的重要性
        聽，作為人們進行語言交際的手段之一，在日常生活中使用最為廣泛。據美國外語教學家Wilgam·Rivers的統計，人們在語言交際活動中，45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽他人說話、收聽廣播、聽報告、聽電話、聽音樂等無一不與聽有密切關系。從英語教學角度來說，向學生提供大量的聽力材料及聽的活動，是擴大學生語言輸入量的好途徑，反過來又有助于提高學生聽力理解水平，培養他們的語感。很多研究語言學習的專家都對外語教學中聽力教學的重要性作過精辟的闡述。如：
        Krashen曾說：“當你教人說話時，不必教他如何說，而只要給他可理解的輸入。”他在論述輸入假設時指出：“無論兒童或者成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解�！�
        James曾說：“若確有理解的優勢，那么較早地將聽力引入學習過程中會促發學習者的動機，使他們獲得成功。”Long也認為：“當學生的聽力能力得以發展時，他們才能對其語言充滿自信�！�
        由此可見，聽力無論在語言習得方面，還是在促發學習動機和調動情感因素方面都占有重要的地位。英語教學中，加強聽力教學是大勢所趨，發展所需，也是由英語教學規律決定的。
        二、 英語聽力技能訓練
        因為聽的能力是由一系列技能技巧構成的，而這些技能技巧運用的熟練程度很大程度上決定于訓練的方式方法。所以，英語聽力教學的過程往往是訓練這一系列的技能技巧的過程。聽力的技能技巧的訓練主要體現在以下幾方面：
        1. 聽音辨音能力的訓練
        聽音辨音能力也就是辨別音素等語言特征的能力。教學中學生通過聽來模仿正確的語音、語調，掌握正確的意群、連讀、弱讀、同化、不完全爆破、口語縮略等現象以及重音、節奏和語調等。這是基礎階段的首要任務，旨在培養學生形成良好的聽音和讀音聯系，模仿聲音和口形，識別其語言特征，聽男女老少的各種音色和美、英、澳等地區的不同語音，接受自然速度的言語。在初中階段，為了減輕學生壓力，可以對所聽材料進行適當加工處理，如通過拉長語段間、句內的正常速度。在整個聽音活動中，教師應該提醒學生可結合拼寫建立音形關系，配合朗讀讓學生知道自己缺什么。以聽帶讀，養成良好的聽音讀音習慣。
        2. 預測聯想能力的訓練
        預測聯想可分為聽前活動和聽時活動。聽前活動是在聽言語材料前進行的，旨在啟發誘導學生根據自身知識經驗，積極思維，有效地預測聯想所要聽的內容。這是整個聽前活動關鍵的一步。從某種意義上說，有無聽前活動是區分積極聽音和消極聽音的主要標志。在進行聽錄音材料前，教師有必要先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述的大概內容及事情發展的過程及結果，使學生在心理上處于一種聽錄音前的心理準備狀態。如果學生通過對標題的預猜能猜出說話者要說的話，他（她）就能更好地理解材料。這種預猜就是學生根據自己學過的語言知識和思維邏輯對所聽材料進行預測的能力，培養這種能力是聽力前必不可少的一步。
聽時活動是學生把預測、聯想的內容與所聽言語相吻合而進行的思維活動，旨在培養學生利用預測、聯想機制積極思維言語，獲取情景線索、詞語結構和詞義線索，聲音線索及副語言特征（聲音、面部表情和體態語言表示喜怒哀樂、肯定、否定等等）也可幫助理解。在感知聯想過程中，若聽到“dentist”會聯想到“toothache”,“medicine”,但不會聯想到“flowers”或“arts”。完善推測聯想機制及長時記憶和短時記憶機制，大大有助于預測聯想技能的培養。
        3. 邏輯推理能力的訓練
        旨在培養學生演繹推理技能和識辨言語結構技能。要求學生具有理性思維能力，掌握話語各部分的邏輯聯系。邏輯推理能力分三種：一種是推斷說話者觀點和態度的能力。一個有經驗的聽者會根據語調和語言形式來推斷說話者的觀點和態度。在說話者態度觀點不明確時，這種能力更為重要。另一種是推理詞義，即猜詞能力。當聽到不懂的詞時，可根據上下文內容或構詞法知識猜測生詞或多義詞。如：interest, interested, interesting, uninterested, uninteresting. 但在“They are selfish. Their assistance has never been disinterested”句中，只有根據上下文的意思才可猜出“disinterested”是“無私”的意思。第三種是辨認主題句與其它各句間的邏輯關系、段落間的語篇層次關系的能力。這一能力要求層次較高，比較復雜，是一種深刻的理解，一般只能在高年級中進行訓練。 
        4. 獲取特定信息及抓中心大意能力的訓練
        獲取特定信息即避開無關內容、集中感興趣的信息，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。聽對話時，要求學生關注答句。因為大多數對話材料中，絕大部分內容都由后說話者以回答的形式予以表達。如：
        Speaker A: Would you like a cup of tea?
        Speaker B: I’d like to have a cool drink, please.
        Speaker A的談話多以疑問句或敘述句的形式出現，提出問題或引出問題；而Speaker B則對Speaker A的話題做出回答或解釋，表明自己的觀點和態度。因此在對話中Speaker B的話通常是對話的主要內容所在。
        抓中心大意即刪除多余的、無關的或過于具體的信息，捕捉要點，獲取內容大意。聽短文時，要求學生關注短文的開頭句和結尾句。短文的中心大意即主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。開頭句是信息內容的引導句，它揭示整個語段講什么，信息內容朝什么方面展開。聽的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想，學生應時刻想著這個問題“What does it mainly talk about?”邊聽邊尋找答案。如聽一篇小故事，就要聽明白主人公是誰，主要有哪些情節。我們除了要圍繞課本外，我們還要對現成的有聲資料進行整理，放給學生聽。我們在活動中突出聽力訓練，強調“聽力理解”，把“聽懂”放在首要地位。       在以上幾種能力中，運用哪種能力或達到哪種層次上的理解，很大程度上取決于聽的具體的目的、意圖或要求完成任務的方式。如果要求回答一些有關文章大意的問題，學生就應該忽略細節和冗余信息，抓要點、抓關鍵詞，得出大意。如果要求完成圖表中的有關項目，學生就該集中注意力于具體的細節。而在真實的交際情景中準確理解一段語篇則又往往需要多種能力的綜合運用。所以，在英語聽力教學中以上各種能力的訓練都是十分重要的。
        三、 英語聽力教學中的幾個注意問題
        聽能的培養是整個英語教學的一部分。它與說、讀、寫的能力的培養構成了英語教學的整體。它們之間既存在著內在的聯系性，又有區別性。因此，英語聽力教學中應該注意以下幾個問題：
        1. 為聽力做好詳盡細致的準備工作
        首先，教師必須明確目標，落實備課，做到師生心中有數。其次，合理安排、選擇音帶內容，要體現由易到難、練習形式多樣的特點。對于有些錄音材料，教師要準備介紹必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。
        2. 遵循循序漸進的教學步驟
        教師既要根據學生的語言水平由淺入深、由簡單到復雜地安排聽的內容和要求，也要逐步引導學生掌握聽的技能技巧，讓學生明白聽什么，怎么聽。每種項目最后要求只能聽一遍，訂正時要校一題清一題，不能幾道題混在一起校而造成思維的混亂。內容和方法的結合是教師的教學藝術。如在初級階段，學生著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會話、課堂用語，在此基礎上逐漸過渡到理解簡短的對話和語篇大意，最后達到分析理解所聽的語篇。但是這種音、詞、句、篇的教學順序并非絕對。初級階段的學生也可涉及一些語言淺顯的體現文化背景知識的小對話。
        3. 做到精聽與泛聽、專門訓練與綜合訓練的結合
        聽力訓練的精聽主要是指聽的“質”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓練著重培養學生的技能技巧，有時伴以講解、歸納；綜合訓練則往往結合課文教學進行。學生精聽的材料需要教師平時的收集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、話語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。泛聽的內容、題材很廣泛，有課堂上學生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節目等。泛聽時教師控制的成份很少，只有精聽與泛聽結合才能提高聽力水平。
        4. 注意學生積極的參與行為
        學生積極的參與行為常常指伴隨聽的說說、寫寫、讀讀、做做等完成各種任務的活動。聽只有和各種活動相結合才更顯出其交際性的本質特征。為了完成各種“任務”，達到交際目的，學生必須集中思想，有意識地記憶有關信息，積極進行思維活動，促進記憶和思維能力的發展。
        5. 注意學生的情緒變化。
        實踐證明，良好的心理、精神狀態以及中等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的英語聽力材料，使聽的內容多樣化，而且要將聽與多種多樣的活動結合起來，使聽的活動也多樣化。這樣學生的興趣、積極性就被調動起來，他們便會在輕松愉快的活動中提高聽力水平。另外，教師對學生的理解錯誤要少加批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，發揮正常的聽力水平。 

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