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試析對比較文學課程教學中存在問題的思考
論文摘要：在中國高等教育中，比較文學是一門新興的課程，發展速度很快，引起了人們很大的關注，然而它實際的教學效果卻一直差強人意。由于比較文學課程內容的過于龐雜，導致了它設定的教學目標有些理想化，教師很難以明確統一的教學方法來講授全部內容，學生也無法真正地理解、把握課程內容。所以，比較文學課程在內容設置和教學方法上都需要進行適當的調整。
論文關鍵詞：比較文學；教學；存在的問題
改革開放30多年來，比較文學獲得了全面的復興，已經成為國內發展最為迅猛的人文學科之一，其中一個顯著的標志就是它在高等院校中文專業的本科教學中，已經占據了一個非常重要的位置。一方面，在高校中文專業的文學及相關的理論課程教學中，幾乎所有的教師都會有意無意地引入比較文學的相關方法和理念，從而大大地豐富和活躍了課堂教學。另一方面，比較文學已經被確定為中文專業必修的主干課程，也就是說，但凡中文專業的本科生，必須合格地完成比較文學課程的修習才能順利地畢業并獲得學士學位。
比較文學學科知識全面地進入高等教育，確實給中文專業的教學帶來了一股活力。在中文專業的一些相關課程的教學中，譬如在外國文學、中國現當代文學、文學理論，乃至中國古典文學等課程的教學中，各門專業課程的老師經常會有意識地借用比較文學的方法來進行講授課程，從而在中外文學的比較聯系中，積極地拓展學生的文化視野，讓學生在與自己所熟悉的文學知識的聯系中，獲得對于新的課程內容的理解和把握，其教學效果非常明顯。然而令人深感困惑的是，恰恰就是在比較文學課程的教學中，其實際所達到的效果，卻總是有些差強人意，甚至令人頗為沮喪。筆者在一所高校中從事比較文學課程的教學已經多年，也經常與其他院校的一些從事比較文學課程教學的同行們有所交流，大家或多或少都會有這樣一種共同的感受，就是中文本科專業的許多學生，在修習完這門課程之后，都會發自內心地對于比較文學產生一種懼畏的心理。
客觀地說，中文本科專業的大多數學生在正式修習比較文學課程之前，都曾對這門課程懷有深厚的興趣，甚至對此抱有較大的期待。因為在中文學科中，比較文學屬于一門從內容到形式都比較新穎的課程，是最能夠貼近當今人類文化的全球化發展進程的一門課程，而且在許多以“比較××學”命名的課程中，比較文學是一門發展得最為成熟和規范的課程。許多學生都是在其他文學課程中，在聆聽老師以比較文學的方法講授課程內容的過程中，感受到了比較文學的價值，很多學生在閱讀瀏覽各種人文和社會科學研究學術期刊時，也都清楚地看到有許多文學研究的學術成果都具有明顯的比較文學色彩。所以，他們對于即將要開設的比較文學課程，普遍懷有很大的敬意和期待。筆者曾在所在學校中文本科專業的兩三個年級的學生中，對這一問題進行過專門的問卷調查，約有七八成的學生都對此表示出較大的興趣，其中有三四成學生盼望能夠通過本課程的學習，掌握比較文學研究的基本理論和方法，有的學生甚至有些躍躍欲試，渴望在完成該課程的學習后，自己立馬也能夠熟練地進行比較文學有關課題的專門研究。
比較文學課程的教學效果不甚理想的原因固然是多方面的，也可能是由于教師本身的問題。不過其中有一個非常重要，也是我們所無法回避的問題，就是目前比較文學這門課程的教學內容本身的龐雜性，其實這正是令許多比較文學任課教師深感棘手的問題。就目前國內高校中所使用的一些比較文學教科書而言，我們不難發現，該課程所講授的內容基本上都要包括三個方面的內容：比較文學的學科形成和發展史、由比較文學研究的各種類型所組成的內部體系以及比較文學研究的方法論。其中，構成內部體系的幾大研究類型的基本特征及其所包含的具體門類，自然是該課程的核心內容，而學科發展史和研究方法論也是整個學科體系不可或缺的組成部分。對于比較文學學科發展史的描述和梳理，不僅有助于人們正確地理解比較文學之“比較”的獨特含義，同時也為學科體系各個組成部分的形成和相互聯系提供了合法的歷史依據。比較文學作為一種獨特的“學術存在”的價值，當然要通過各種研究方法的具體實施才能夠得以實現。同時，在實際的授課過程中，無論是描述學科發展史和研究方法論，還是講解比較文學的各種研究類型及其下屬的具體門類，任課教師都要穿插一些其他內容，借助各種具體的研究案例來予以說明。這樣一來，這門課程不僅在內容上顯得極其龐雜，而且其課程屬性和特征也顯得含混不清了。比較文學中，學科發展史部分的講解顯然屬于知識性內容，各種研究類型及其下屬的具體門類的內容具有濃郁的理論色彩，而研究方法論和有關研究案例的描述和分析，則會具有實踐性特征。比較文學課程屬性的混雜性和講授內容的龐雜性，必然會給這門課程的教學造成如下幾個方面的問題。
1.比較文學課程教學目標的過于空泛和理想化。一般說來，比較文學課程的教學自然會有其要實現的目標。一是系統而全面地掌握比較文學研究的基本理論和方法，深入地理解和辨析其中一系列專門的概念和術語；二是指導學生通過具體的實踐和訓練，初步掌握對有關中外文學現象進行一些比較文學研究實踐的能力；三是引導學生逐漸形成并樹立一種自覺的跨文化的比較意識。這些目標看上去很美，實際上卻很難真正地實現。盡管這三個目標確實是與比較文學學科體系所包容的三大塊內容密切相聯，但是由于這三大塊內容的屬性和側重點并不具備共同的一致性，所以這三個目標其實也都是各自為陣，分別屬于理論知識、思想意識和實踐能力這三個不同的層面，并且已遠遠超出了一門課程的教學所能夠達到的效果，實際上屬于一個不可能完成的任務。再說，第二與第三個目標本身就顯得過于空泛，不具有切實的可測試性。第一個目標看似具有可測試性，實際上操作起來難度很大，因為比較文學研究的幾個主要類型其實也都是各成一體的，每個類型所涉及的概念術語和方法理論都與其他類型的概念術語之間并沒有什么內在的邏輯聯系，人們很難在理論層面上把它們完整地串連起來，教師也只能就事論事地對每一個研究類型分別進行相對孤立地描述和講解，如此一來，學生便只能機械地對它們進行個別性的理解和記憶，所以最后很少有學生能夠對這些內容真正做到系統全面的掌握和深入地理解辨析。
2.比較文學課程教學方法的變換不定。許多教師在講授比較文學課程時總是感到很困難，當然某些教師確實能夠憑借自己的科研積累，而將某個章節的內容講解得非常精彩，然而一旦想到要把比較文學課程的全部內容系統全面地給學生講解清楚，就難免會感到力不從心。因為整個課程的幾大塊內容的屬性各不相同，需要教師在課程不同章節內容的講授過程中不斷地變幻位置，調整角度，用不同的話語方式來進行講解，有時候只是單純的知識性的介紹，有時候必須進行理論上的闡釋和邏輯上的論證，有時候則需要對學生進行實踐操作上的具體指導。譬如，當課程內容講到“平行研究”時，教師首先需要對“平行研究”概念的源起和發展進行知識性的介紹，以說明它的獨特性；接著則需要對它的內涵及其一些相關的概念術語進行理論上的闡述，由于其中相當一部分概念術語是直接來自于一般文學理論的，所以教師就要把它們在不同理論體系中的差異性進行剖析和辨別；最后，教師還要例舉出一系列具體的研究案例進行演繹和說明，同時引導學生進行實際的操作練習，并作出適當的指導。這樣的講課方式說來好像很簡單，可一旦付諸實施卻也有相當的難度，因為這不僅需要教師具備極其寬廣的文化視野和深厚的知識儲備，需要具備相當的理論素養和科研能力，而且還需要具有靈活多變的教學能力和積累豐富的教學經驗。即使授課教師確實在這些方面做得非常到位了，但是在方法和語言方式幾經變換的授課過程中，客觀上卻已經把這一課程的重心弄得模糊不清了，而且其中一些概念的理論闡釋與后來具體案例的舉證過程很難做到完全一致。如果這樣的做法只是偶爾為之，當然也未嘗不可，但實際上比較文學課程的大部分內容都需要以這樣的方式來進行講解，所以教師也會不由自主地偏離自己原先設定的教學目標。
3.比較文學課程學習目的性的偏離。盡管比較文學課程開課時，教師總會把教學的要求和目標告知給學生，而且也能夠獲得部分學生的認同。但是隨著課程的逐漸展開，其內容的龐雜性也明顯地顯露出來，必然會令學生感到困惑。由于課程內容的龐雜性和授課方式的多變性，學生往往只能通過一些具體案例對某個知識點有所理解，而根本不可能從思想邏輯上對于整個課程內容達到系統整體的把握，由此而生的畏難心理和抵觸情結也就在所難免了。因此，結果往往是比較文學課程預設的理想目標與課程講授過程中實際上獲得授課效果之間，、學生們對于該課程原本較高的期待心理與聽課過程中所獲得的實際感受之間，形成了一個較大的落差，再加上作為一門必修的主干課程，比較文學通常也會采用閉卷形式的考試要求，這使得學生最終只能無奈地放棄各種興趣和期待，只是把它當作一門枯燥乏味的考試科目來對待。學生們最后自然會采用一種非常實用的方法來應對這門課程，那就是機械地背誦和記憶許多自己并不怎么理解的概念、術語和基本理論，雖然他們的試卷上會熟練地條條羅列，實際上卻不理解它們真正的含義和用處。學生的這些做法，一是為了能夠得到一個比較好的分數，二是為了在將來考研時能用的上，而考試過后，學生們基本上都不會再去理會“為何要學比較文學”這一問題了。
比較文學內容的龐雜性在課程教學過程中所引起的問題還有很多，然而一個普遍的結局卻是有目共睹的，那就是它致使該課程實際教學效果的差強人意。這里我們認真地進行反思：我們為何非要把比較文學整個學科的全部內容統統塞到一門課程里呢？大家其實都心知肚明，目前的高校教育根本不可能通過一門課程的講授把本科生訓練成為比較文學的研究人才。因此我們應當調低比較文學課程教學的目標，而著力于培育和增強學生對于比較文學的認知和興趣。為此，我們需要對比較文學課程的內容進行必要的壓縮和簡化，并且通過一些更能激發學生學習興趣的實踐性的教學方法來引導學生，這樣才會取得更好、更實際的教學效果。比較文學是一門不斷發展變化著的學科，對于中國的大學來說，它也是一門非常年輕的課程，對于如何讓這門課程取得應有的教學效果，產生真正實用的價值，仍需要同行們共同努力，不斷地探索與研究。
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