探究新課標下的高中英語詞匯教學
摘要：詞匯教學是英語教學的重要內容。教師應繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，同時積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，使學生在掌握英語詞匯的同時提高運用英語的能力。
關鍵詞：詞匯教學；英語教學；新課程理念
詞匯是語言學習的基礎，是構成語言的三大要素(語音，詞匯，語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就，學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。詞匯教學既是高中英語學習的重點，又是高中英語教學的難點。隨著《英語課程標準》的頒布與實施，對高中詞匯教學又提出了較高的要求，一方面要求學生掌握的詞匯量顯著增加，如九級目標要求高中學生“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語和固定搭配，根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達”，新課標提倡從應用的角度出發學習詞匯。這說明，對詞匯的學習不僅限于辨認、識記和理解，還要會運用和表達。在這種情況下，我們教師必須積極探索提高詞匯教學效率的對策，結合自身教學的體會和新課標的要求，談談自己詞匯教學一些做法和嘗試：
一、存在的問題
目前，學生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面：
1.部分教師在詞匯教學中方法單一，不分主次，沒有把握好教學的度。現行的高中新教材，每個單元的平均詞匯量是70~80個，由于數量眾多，而且教學時間有限，許多教師就會匆匆一筆帶過，有些重要的詞匯只是簡單造個句，并沒有就此詞額外地延伸和拓展；而另外的一些教師就什么都要抓，詳講每個單元的每個詞，這就造成了時間的浪費，從而導致了整個單元的教學失衡，忽略了閱讀教學的重要性。此外，有些教師在詞匯教學中方法不當，脫離了具體的語境，只孤立地教某個單詞以及由這個單詞所延伸出來的短語或與之相關的單詞。即只停留在單詞本身的字面意義上，而對于課文的講授過分強調語言規則：一個個的單詞是如何按照一定的語法規則組合成句子以及某些單詞和短語在這個句子中充當什么成分，而且對于學生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學生會讀、會寫以及運用詞匯簡單造句，忽視了一些其它的因素，尤其是文化的差異性。因此，學生往往只知道表層含義，而無法發展深層延伸的能力，如把“as strong as a horse”譯為“強壯如馬”，把“black tea”譯為“黑茶”等。
2.學生學習詞匯的過程呆板，延伸能力差。具體表現在以下幾個方面：
(1)死記硬背，只記住了單詞的一兩種意思，在這種情況下，學生若在學習過程中遇到這些單詞時，大腦里馬上出現記得最牢的意思，而這種先入為主的理解很可能排除其他可能的意思，從而影響上下文的理解。如“diary”，好多學生只知道“日記”，若把它放在一些具體的語句中，則會產生不同的詞義。在Three leading dairy companies were removed from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.這句話中，“dairy”不再是“日記”，而是“奶制品”。
(2)有些學生只是為了完成教師布置的聽寫任務，純粹地為了記而記，從而形成了“當堂記得，過后忘記”的一種普遍現象。學生周而復始地重復這樣的記憶，最后還是以記不住收場，既浪費了時間，更重要的是學生漸漸地喪失了學習英語的興趣。
(3)由于有些學生初中英語太差，致使英語基礎知識薄弱，雖記了單詞，但不知怎么使用，書面表達上尤為突出，學生知道題目要求，也能用漢語表述清楚，但要用英語描述，就“如履薄冰”了。即不能把記住的詞匯運用到實際中，這也是高中英語學困生面對的一個難題。
(4)有些學生學習英語非常認真、刻苦，但是方法不當，只知道一遍又一遍地記，甚至一個單詞或短語就用幾頁稿紙，結果往往“不盡人意”,追根究底是學生不會在記憶中加以區分和聯系
二、教學對策
1. 詞匯直觀教學
筆者使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段進行直觀教學。高中學生雖說理解能力已有提高，但碰到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生的感性熟悉，激發學生學習愛好，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子(情境)，一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用美麗傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去探究。
2.利用構詞法進行詞匯教學
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前綴、后綴等，可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm,，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
3.同族詞聯系
同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯系。只要先掌握詞根，并加以對比，就既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞匯量。例如教到possibly一詞時，可聯系到其他新詞，如impossibly，possibility，possible，impossible，impossibility.掌握T詞根就等于掌握T打開整個英語詞匯庫的金鑰匙！詞義相關聯系即由一個詞而聯想到它在意義上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學生思維，激發學習興趣，讓學生展開想象的翅膀，達到復習鞏固并擴大英語詞匯的目的。
4.詞匯聯想記憶
有時給學生的詞匯聯想加以提示、引導，如讓學生提出與該中心名詞有關聯的形容詞或動詞，以decision為例，與之相關的形容詞有：final, right, wrong, free, reasonable, acceptable,與之相關的動詞則有：make，take，come to，reach，agree with，carry out等。
在教學sports時，向學生介紹單詞學習的一種方法：按詞義類別記憶，幫助學生了解、學習更多體育英語詞匯，如：athlete，competitor，torch，medal，silver，shooting，weightlifting，running，swimming，jumping，wrestling，football，basketball，badminton，table tennis等。
5.采用對比法進行詞匯教學
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比，對于學生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice，advise；hard, hardly；invent, invite；decide，divide；choose，choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate；say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。
6.在語境中進行詞匯教學
所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
(2)利用生詞后面給出的定義獲悉該詞的含義。例如：Water is a liquid,，which flows and has no fixed shape.根據定義，流動的、沒有固定形狀的東西，我們不難猜出liquid的意思“液體”。
(3)通過for example，such as等詞語列舉的例子來推斷詞匯的含義。例如：There are a lot of good musical instruments in our school，such as pianos，violins and drums.我們可以從such as后面所舉的例子pianos，violins and drums猜到musical instruments的詞義是“樂器”，那么instrument的詞義是“器具”。
(4)結合我們已有的常識推測詞語的意思。例如：The average of five and seven is six.憑常識學生可以推測，從5和7的平均數是6，可以推測出average的詞義是 “平均數”。
7.通過典型示例，讓學生自主學習、自主探究
在教學中，筆者讓學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟學習詞匯,，不但能夠讓學生輕松記住單詞用法，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞時，教師可以給出這樣的例句：(1)His speech was interesting. (2)I felt interested with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是事，而以-ed結尾的形容詞主語是人。這時，教師再給出這樣的例子，He is an interesting person.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區別可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握了這些詞匯的用法。讓學生通過觀察、比較自己歸納詞匯的用法，在教學過程中證明是非常有效的詞匯學習方式。教師應盡可能為學生創造機會，使用這種方式進行詞匯學習。
8.及時復習，及時鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了的建筑物”。其次，復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了加強復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等方式方法。
9.課內課外相結合
課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。
三、結束語
總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師應繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，同時研究詞匯教和學的規律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，努力轉變詞匯教學觀念，并結合教學內容和學生實際，改進詞匯教學方法，并創造性地選擇和使用，使學生在掌握英語詞匯的同時提高運用英語的能力。
參考文獻：
[1]張巧云.新課標下高中英語詞匯教學模式的探究[J].新課程(教研版)，2011(3).
[2]楊瑛.新課標下高中英語詞匯教學實踐與探究[J].學周刊，2011(11).
Abstract: Vocabulary teaching is an important content in English teaching. Teachers should inherit and develop traditional and effective vocabulary teaching methods and experience, and actively probe into methods and strategies for improving vocabulary teaching effect in the light of new curriculum idea, so that students can improve English applying ability while grasping English vocabulary.
Key words: vocabulary teaching; English teaching; new curriculum idea
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