《現當代文學》課程實踐教學現狀及對策初探

關于《現當代文學》課程實踐教學現狀及對策初探

　　論文摘要：從廣西高職高�！艾F當代文學”現狀調查結果入手，歸納其現狀情況，分析挖掘形成現狀的原因，根據文學課特性和現階段高職高專院校對實踐教學的要求和理解，提出“現當代文學”在加強實踐教學方面的可行性對策和措施。

　　論文關鍵詞：高職高專；現當代文學；實踐教學
　　　　
　　“現當代文學”是漢語（言文學）專業的專業基礎必修課程，教學中一貫是以知識累積和識別為目的的授課范式，本科院校多是以研究型教學為主，而高職高專長期以來均沿襲本科院校教學模式。近年來，現當代文學教學已慢慢轉變為以培養學生的文學修養與人文精神為主的經典文本教學范式，即：以解讀經典文本為教學切入點，淡化“史”的線索，突出對作家作品及文學現象的分析。隨著高職高專院校規模的擴大和社會對實用性人才需求的增加，在人才培養目標方面，除了注重學生綜合人文素質的提高，還要注重提高學生動腦、動口、動手等綜合實踐能力的培養，這已成為越來越多人的共識。如何根據現當代文學因其課程特點，切合區域經濟社會發展的需要，結合高職高專院校人才培養目標，形成一套行之有效的實踐教學模式，是擺在我們面前的一個新的課題。
　　筆者對廣西高職高專院�！艾F當代文學”實踐教學情況作了調查，情況調查分網絡查詢和問卷調查兩種，網絡查詢涉及到廣西絕大多數高職高專院校，問卷調查共發出200多份，涉及院校4所，包括桂林師專、柳州師專和新升格的職業本科院校2所（河池學院、廣西民族師范學院）。

　　一、調查的結果（現狀）

　　1.廣西高職院校專門的職業院校多是理工科性質，如交通職業技術學院、運輸職業技術學院、建設職業技術學院、農業（工業）職業技術學院、經貿職業技術學院等，這類高職院校，沒有相關人文類課程設置，當然也不存在有《現當代文學》課程。
　　2.那些綜合類的職業技術學院或城市職業技術學院在人文藝術學院、或在公共管理學院中設有文秘專業，或是新聞采編與制作專業中設有文學鑒賞課和中國文化概論課程，都是側重在古代文學和古代文化方面，沒有專門的現當代文學課程。
　　3.在一些較大的城市職業技術學院的二級學院中有很少一部分開設有現當代文學課程，如廣西城市專業技術學院人文科學學院在新聞專業中開設現當代文學課程，與影視欣賞一樣都屬于專業知識的拓展而開設的選修課程，不是專業課，在課程要求上不是太高。
　　4.廣西的高專院校包括桂林航專、柳州醫專、桂林旅專、廣西警專、廣西體專共7所，課程設置上，廣西體專的體育人文社科系和柳州醫專人文社科部無此類課程，桂林航專人文與社會科學系的文秘專業開設有大學語文、秘書學、寫作等課程，但無現當代文學課程，廣西警官高等專科學校法律系設有文秘專業，但無現當代文學課程。桂林旅�；�礎部（社科部）開設全校性公共性的人文素質修養課程文學欣賞，其實就是大學語文課程性質，重在文史知識的了解。
　　5.師范類高專院校僅存桂林師范高等�？茖W校和柳州師范高等�？茖W校兩所。這兩所院校中文專業都開設了現當代文學課程。從調查問卷得知，師專都是把《現當代文學》作為專業基礎必修課開設，課時在80-120之間，集中在一年級的上下兩學期完成，并開有同類課程的輔助選修課程，學生對課程設置基本滿意，但絕大多對現行所用教材和課時不滿意，認為作為專業基礎課的教學課時少于120課時，太少了。普遍認為《現當代文學》課程就是一門純的介紹文學常識和作品鑒賞的課程，沒有必要重視實踐教學環節，大多任課教師是不注重實踐教學環節，極少參與學生的說、寫、唱、演等實踐活動。而且對師生對實踐教學的內容理解上存在分歧，對課堂實踐教學環節的范圍只局限于文學鑒賞能力的培養和誦讀能力的培養，普遍認為，學生寫作能力、口頭表達能力、演繹、表演能力、溝通協調能力等的培養不屬于《現當代文學》課程實踐教學環節的范圍。當然，課程中實踐教學課時占總課時比例少于1/4，甚至沒有。

　　二、產生以上現象的原因

　　1.理工科類高職院校的專業設置的要求，缺乏文學類課程的設置。
　　2.綜合類高職院校和非師范類�？圃盒�對培養學生人文素質課程要求不細，一般重視對基本寫作技能提高或綜合人文素質的培養，于是在人文社科系（專業）開設《大學語文》和《寫作》等課程，對專業拓展的影視文化欣賞課程貼近時尚，效果遠比文學課來得更直接，所以這些院校極少開文學課程，特別是現當代文學課程。
　　3.師范類高專院校開設現當代文學課程，但與高職院校的職業技能要求強不同，所以課程設置上都是繼承本科院校文學課程的模式，重理論，輕實踐，或者說是重課本的講解，輕實踐教學環節，重文學常識的灌輸，輕實踐能力的培養。

　　三、探索其對策

　　隨著高職高專教育的迅速發展，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的教學體系，已成為當前高職高專院校關注的熱點，而實踐教學是高職高專培養創新人才必不可少的重要環節，創新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，也成為我們面臨的一個新的挑戰。筆者認為，高職高�！艾F當代文學”課程實踐教學可以從實踐教學環節的理解、方法模式和如何提高學生實踐綜合實踐技能等方面去進一步探索。
　　1.高職高專院校文學類課程也要重視實踐教學環節。高職高專院校強調培養人才的實用性和技能性，實踐教學即是為高素質、應用型人才的培養目標服務，相對于傳統的理論教學而言，它采用理論與實踐相結合的方式完成知識的傳授，注重學生實踐能力的培養，特別是注重學生綜合職業能力的培養。近年來實踐教學在高等職業教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時也反映出來新形勢下高職高專教學改革一個不可忽視的重要內容是構建實踐教學體系，大力發展實踐教學。這是高職高專院校辦學特色的體現，是教學質量的根本保證，是全面提升教育人才培養質量的有效途徑，也是進一步增強服務經濟社會能力的重要體現。
　　2.對實踐教學的理解。對于文科類課程來說，特別是文學類課程，實驗實訓資源配備、資金人員分配、設施場地等缺乏和不足，所以教學人員在教學內容選擇和教學方法使用上，均傾向課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。針對高職高專院校文科專業實踐教學的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認為高職高專文科專業是一種連續性的實踐教學，貫穿整個大學三年級的教學過程。如楊素娟提出“實踐演練”法，即“把理論與實踐相結合，讓學生在實際演練中鍛煉和提高實踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認為，要真正實現高職高專院校實踐教學平衡發展，探討文科的實踐教學體系和機制，文學類課程的實踐教學不如放下姿態，貼近現實，從小處著手，把側重點放在教學環節、方法模式的改進和如何提高學生實踐技能等方面，實現“大課堂”的實踐教學模式，進一步提高學生動口、動腦、動手的實踐能力，全面提升學生綜合素質，實現高職高專人才培養目標。
　　3.如何加強文學課的實踐教學。①課堂教學中融入學生實踐環節。由于傳統教學均采用以教師講授為主的教學方式，教師成了課堂的主宰者，學生主觀能動性無從發揮，學生能力也很難得到鍛煉和提升。在調查問卷中，大部分學生提到教師上課形式單一，多以講述為主，內容陳舊，缺乏與學生的互動交流。文學類課程要提高學生閱讀鑒賞審美能力的同時還要提高學生動腦、動口、動手等綜合實踐能力。所以教師要做到認真備課，寫好教案，精心設計與安排課程內容和步驟，有效的運用多媒體手段，對經典篇章學習中培養學生聽、讀、講能力，當然，課堂上師生的互動也非常重要，因為要參與到互動的課堂中來，學生課前的準備工作必不可少。整個學習經典文學的過程，不再是教師在唱“獨角戲”，學生愛理不理，被動接受，而是在聽、讀、講、寫中即提高學生文學鑒賞能力，又促使學生主動參與教學，提高動腦、動口、動手等綜合實踐能力。②實現“大課堂”的實踐教學模式。文學課的最終目的是提升學生綜合人文素質，高職高專院校側重為社會培養高素質的應用型人才。為不斷提高高職高專教育的針對性和實效性，有力推動高技能人才綜合職業能力的提升。在課堂內的時間空間是有限的，誦讀能力、寫作能力、文學鑒賞能力的培養、口頭表達能力等綜合能力，演繹表演能力、溝通交流協調能力的培養還要要借助學校、社會這個“大課堂”來實現，“大課堂”實踐教學中教師處于指導地位，學生處于主體地位。文科專業實踐教學過程是貫穿整個大學三年級的連續性教學過程，而且應該是一種富于文化特質的實踐教學，為增強教學的吸引力和感染力，可以安排寒暑假專題旅游調研。延安、井岡山、遵義、韶山、百色等地的“紅色之旅”讓學生親身感受現代中國革命戰爭時期的文化基礎和文化氛圍，體會《小二黑結婚》《太陽照在桑干河上》的創作背景和作者當時的創作激情。桂林、鳳凰等地的“文化之行”讓學生更了解賀敬之筆下的《桂林山水歌》和抗戰時期豐富文化，了解沈從文筆下真正的“邊城”。挖掘校內資源，利用一切機會訓練學生的實踐能力。利用校內各種會議、活動的機會鍛煉學生的能力。中文專業的學生很大部分將來是從事文秘工作，公文寫作能力和組織協調能力非常重要，學生可以在校內承擔各種會議的安排和組織、報告和文稿的起草工作，參與大型活動的籌備、組織、接待、服務、外聯、總結、材料歸檔等，可以到學校和院系辦公室和檔案室協助服務和鍛煉，真實體會文秘等工作的感覺。在開展學生社團活動和藝術活動中提高學生實踐能力。社團活動和藝術活動是大學的文化特色，在各種活動中融入文學課的教學，如朗誦比賽、廣播站播音員選拔，演唱比賽、舞蹈比賽、話劇表演等活動。朗誦過程中，如對徐志摩《再別康橋》的演繹，要準確無誤和字正腔圓外，對作品的意境內涵的理解要到位，朗誦效果才顯得不做作而且真切感人。話劇專場排演最多的經典劇目就是曹禺的《雷雨》，還有《白毛女》、歌劇《劉三姐》，或是改編源于現當代文學的篇目如張愛玲小說《傾城之戀》等。這些節目的完美呈現演出離不開學生對作品內容和人物形象的深刻理解，在這個過程中學生演繹表演能力、協調合作和交流溝通能力得到鍛煉和提高。③實踐教學中結合實際凸顯學校和專業特色。特色是學校生存和發展的源動力，高職高專院校實踐教學不能偏離學校和本專業特色，桂林師范高等�？茖W校以“藝術興學”為辦學特色，中文系學生結合自身專業，籌辦一年一度“話劇節”，已歷時11屆，成為校園文化一大品牌，由于成效突出，被評為2008年度廣西高校校園文化建設優秀成果獎，學生在校三年在藝術實踐活動中受益匪淺。
　　4.實踐教學應注意的問題。①看實踐教學計劃是否符合專業特色和能否培養學生綜合實踐能力。②看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位。任何一種實踐教學形式都難以完全解決高職高專學生所有的職業能力培養問題，由此，更多的實踐教學形式的有效配合就成為技能養成和培養的關鍵。在社會發展的新形勢下，文學類課程更應該勇于面臨新的挑戰，不斷探討和開發新的實踐教學模式，以滿足社會對實用性人才的全新要求，為課程的改革創新和促進經濟社會的全面發展做出貢獻。

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