大學生對成年界定的認知評價

大學生對成年界定的認知評價

【摘要】  目的 了解當代大學生的成年觀。方法 應用問卷調查了450名大學生的成年觀及其對成年標準重要性的認識，比較不同年級、性別、主觀成年狀態的群體間在規范、心理、生理、家庭和經濟等成年標準重要性認識上的不同。結果 心理的成熟是對大學生成年界定最重要的指標（m=3.43）；不同性別、年級以及主觀成年狀態群體間在成年標準重要性認識上存在差異(t=1.32～2.87,P<0.05;F=5.677～8.994,q=0.35～10.49,P<0.01),在獨生子女與非獨生子女間沒有差異。結論 大學生對成年界定的認知評價標準是多維的，心理的成熟是最重要的指標。 
【關鍵詞】  成年 認知評價 大學生 問卷調查
［ABSTRACT］ObjectiveTo investigate the conceptions of adulthood in university students.MethodsThis study was conducted in 450 students by using a questionnaire to explore their point of view on the definition of adulthood. The differences of cognitive evaluation of different groups, i.e. different grades, gender, were compared in terms of  importance of adult standards, on norm, psychology, physiology, family and economy.ResultsThe psychological mature is the most important to definite adult (m=3.43); there were differences in different groups (t=1.32-2.87,P<0.05;F=5.677-8.994,q=0.35-10.49,P<0.01), but no differences between singletons and non?singletons.ConclusionThe cognitive evaluation on the norms of adulthood in the students investigated is multidimensional, the psychological mature being the most important index.
    ［KEY WORDS］adult; cognitive evaluation; university student; questionnaire
    一個人的成年觀對其自身的發展具有重要意義，當個體認為自己是一個真正的成年人的時候，他會更加自發地去承擔自己作為成年人所應肩負的責任和義務。當代的大學生，從年齡來講屬于成年人。但其具有什么樣的成年觀尚不清楚。發展心理學根據個體生物、認知和社會性發展的水平和狀況，把人一生的發展歷程劃分為3個大的時期——童年期、青少年期和成年期。但有關青少年期和成年期年齡的界定一直存在分歧，分歧產生的主要原因在于采用的界定標準不同[1]。本研究調查中國大學生對成年界定標準的認知評價，以及不同大學生群體間的差異，以期為大學生的思想教育提供可靠的依據和合理的建議，從而進一步促進大學生的身心健康發展�，F將結果報告如下。
    1  資料與方法
    1.1  研究對象
    采用隨機分層抽樣方法，從青島大學醫學院、師范學院、機電學院及山東師范大學等院校的學生中隨機抽取450例為研究對象，男210例，女240例；年齡18～23歲，平均20.32歲。其中大學一年級學生120例，二年級學生110例，三年級學生100例，四年級學生120例，文理科對稱分布。
    1.2  研究方法
    根據文獻[2]設計了《中國文化背景下成年界定標準的調查問卷》(Cronbach α=0.71～0.86)進行調查，該問卷共38道題目，采用的是從0～4的五點連續計分方法，分為規范、心理、生理?婚姻、家庭和經濟5個維度。由輔導員將學生組織到一起，由主試者發放問卷并宣讀指導語，然后對答題方式做出解釋，之后由學生作答。問卷回收后逐一進行檢查，剔除缺失值較多的無效問卷26份，共獲得有效問卷424份。
    1.3  統計學處理
    應用SPSS 10.0進行數據整理，數據間比較采用t檢驗及方差分析。
    2  結    果
    2.1  大學生的成年觀
    大學生對成年界定的5個維度重要性的評價以 及預計到達該標準的年齡是不一樣的，在成年的5個維度中，大學生認為的重要順序是:心理（m=3.43）>經濟（m=2.98）>規范（m=2.94）>家庭（m=2.64）>生理（m=2.35），即大學生認為在成年的標準中，心理成熟是最重要的，其次是經濟獨立,而生理成熟的重要性最低。大學生認為從青少年到成年的過渡時期的平均年齡跨度為22～25歲，這與我國法律規定的18歲成年顯然有很大的距離。
    2.2  大學生不同群體間成年觀的差異
    2.2.1  不同性別間差異  男女大學生在心理、家庭和經濟這3個標準的重要性判斷上存在差異，女性把心理的成熟、經濟的獨立和家庭的建立看得比男性要重要（t=1.32～2.87,P<0.05）。見表1。表1  男女大學生對成年標準的判斷比較
    2.2.2  不同年級大學生對成年標準評價的差異在對成年的“生理成熟”和“經濟獨立”標準的判斷上，各年級之間存在顯著性差異(F=8.994、5.677,q=0.35～5.99,P<0.01)。 對成年標準的認識差異主要存在于大學一年級與其他年級學生之間，說明大學一年級學生對成年標準的認識與其他年級差異較大，其他年級趨于一致和穩定。見表2。表2  各年級大學生對成年不同標準的判斷
    2.2.3  不同主觀成年狀態的大學生對成年標準的評價比較  主觀成年狀態是指個體認為自己是否已經成年，存在3種情況：認為自己已經成年、部分成年和未成年。在對生理成熟標準的判斷上，不同主觀成年狀態的大學生群體之間存在顯著性差異(F=8.987,q=0.96～10.49,P<0.01)。認為自己已經成年的大學生，把生理成熟看得比其他兩組要重要，而認為自己部分成年的大學生比那些認為自己尚未成年的大學生對生理成熟的重要性評價也要高一些。見表3。
    2.2.4  獨生子女與非獨生子女對成年標準重要性評價的差異  獨生與非獨生子女之間對成年標準重要性評價的差異無顯著性（P>0.05）。見表4。表3  不同主觀成年狀態的大學生對成年標準的判斷表4  獨生子女與非獨生子女大學生對成年不同標準的判斷

   3  討    論
    大學生對規范遵從、心理成熟、生理與婚姻、家庭角色與分工以及經濟能力這5個維度成年界定標準重要性評價并不是完全等同的，存在著顯著性差異。這其中最重要的是有關心理成熟標準，然后是經濟、規范、家庭這3個與社會成熟密切相關的標準，最不重要的是與生理和婚姻有關的標準。大學生在對成年狀態進行界定時，是從一種多維的視角來評價，這就導致了達到成年標準的時間上的不一致性，從而決定了從青少年期向成年期的轉換不可能是完全相繼的，這兩個階段之間必然會形成一個大約22～25歲之間的過渡時期。這個時期，ARNETT[2,3]將其命名為“始成年期”（emerging adulthood），埃里克森將它解釋為“合法心理延緩期”[4]。
    女大學生比男大學生更加看重心理的成熟、經濟的獨立和家庭的建設。因為在現代社會中，女性的地位逐漸上升，由足不出戶到同工同酬到半邊天再到女強人，女人自身的獨立意識也在不斷地增強，女人為了在社會上爭取一席之地更加注重人格獨立，而人格獨立的一個重要前提就是經濟的獨立，在經濟上擺脫對他人的依賴。
    大學一年級的學生對成年標準的評價與其他年級間存在差異。其中可能的原因是：大一學生脫離高中生活不久，生活、學習上還缺乏一定的獨立性，對學習方法、學習內容、學習壓力和生活狀態等方面有一個適應過程，這都會影響他們對成年標準的判斷。所以實際年齡和所面臨的生活情景對成年標準的判斷也是有影響的。而那些認為自己成年的大學生，在生理標準的重要性方面看得比其他人重要，說 明生理標準的重要判斷與個體的自我成熟之間相關，生理的成熟會給個體帶來成年感。
    人們一般認為獨生子女比較自我，成熟比較晚，對成年的評價會與非獨生子女有所不同。但本次調查結果顯示二者沒有差異。一方面說明大學生對成年的看法與其是否獨生子女沒有必然的關系，另一方面說明，在大學生中，獨生子女與非獨生子女之間很多看法趨于一致，或者說到了大學階段，二者之間所謂的差異已經不存在了。
    對于今后的大學教育，我們建議一是要重視大學生的成年觀教育，可以從成人的基本規范、心理的成熟度、生理成年的標準、經濟獨立的重要性以及家庭對成年的意義等方面展開，設計主題，進行相關的教學和研究。二是抓住教育的時機。對于大學一年級學生，從大學的學業與生活要求、人際關系的處理、學習方法的掌握、學科特點的分析、自我發展等方面進行引導和教育。進入到大學二年級，大學生的成年意識與認識也相對平穩，所以可以分階段、分主題進行婚姻與家庭、戀愛與生育、成熟與責任、生涯規劃與經濟獨立、家庭組建與子女教育等方面教育。三是在教育中關注差異性，注重針對性。成年觀教育應該是大學生人生發展和德育工作的重要內容，在調查研究的基礎上，設計有時代特色和大學生個性特點的主題教育，將會對大學生的自我發展與成長產生積極的影響。
 
【參考文獻】
  [1]張文新. 青少年發展心理學[M]. 濟南:山東人民出版社,2002:2?4.

[2]ARNETT J J. Conceptions of the transition to adulthood: perspectives from adolescence through midlife[J]. Adult Development, 2001,8:133?143.

[3]ARNETT J J. Conceptions of the transition to adulthood among emerging adults in American ethnic groups [J]. New Directions for Child and Adolescents Dvelopment, 2003,100:63?75.

[4]張日昇. 同一性與青年同一性地位的研究——同一性地位的構成及其自我測定[J]. 心理科學， 2000(4):430?493.

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