淺談高校德育管理工作三題

淺談高校德育管理工作三題

論文關鍵詞：高校德育管理　教育對象　管理制度　班集體

　　論文摘要：德育管理就是科學地遵循管理原則，組織德育過程，自覺地運用科學理論和方法，協調處理德育過程中諸因素的關系，提高德育的效益。本文從教育對象，學科管理制度，班集體三個角度，對當前德育管理工作進行了探討。

　　高校德育管理是指教育者按照一定的管理原則，有計劃地進行組織、協調、監督和實施，促進教育對象思想道德素質發展的各種實踐活動的總稱。德育管理是一種特殊的教育活動，即具有教育屬性，又具有管理的屬性。因此，它的客觀效果不僅可以增強德育工作的科學性，而且可以優化組合德育工作的各種教育力量，獲得德育工作的整體效益本文就下面三個問題進行探討。

　　一、啟發教育對象自我管理

　　從德育管理來看，教師是管理者，學生是管理對象。但是，這種管理對象與具體的物品不同，他們不僅僅是被教育、塑造的原材料，而且還是參與自我塑造的能動個體，他們對自身的思想、學習、生活有進行選擇、決策、控制的能力。如果只有教師的管理，沒有學生的配合，這樣的德育管理是脆弱的。因為任何一種思想行為如果沒有教育對象的內心反省、思想矛盾的轉化，行為習慣的養成是不能奏效的。而且，德育管理的最終目標必須通過教育對象體現出來。從這點上講，教育者調動教育對象內在積極性，激發內驅力，啟發他們進行自我管理顯得特別重要。

　　在德育管理工作中，啟發教育對象進行有效的自我管理，應從以下二個方面入手：一是強化自我教育，發揮學生的主體能動性。所謂自我教育是指人們通過自己內部的思想矛盾斗爭，自覺熱愛先進思想、道德規范，克服自己的錯誤和矯正不良行為，促使自己的思想行為轉化的控制活動。因此，自我教育，也就是自己管理自己，自己激勵自己，自己改造自己，自己發展自己，提高自我控制能力的過程。我們德育教師的責任就在于指導、幫助教育對象正確開展自我教育，不僅要在品德教學中講述這方面的知識，而且要在學生日常學習、生活中進行跟蹤指導，促使學生思想行為朝著積極方向發展。二是讓學生參與德育管理，培養學生的自律能力。從大學生的心理特征來看，他們處于心理的自我發展期。這一時期，大學生產生了認識和支配自我、支配環境的強烈意識，思想和行為表現出明顯的相對獨立傾向。他們大到對學校德育教學計劃、活動安排，小到對學校日常學習、生活管理制度、行為規范都會進行思考和.質疑，看其是否存在合理性和實際價值。一般不希望被動處于服從和遵守的地位，而是想參與其中。這也要求教育者善于尊重教育對象，關心教育對象，采取民主、平等和管理方法，因勢利導，利用多種形式讓學生參與德育管理工作。讓學生在德育管理實踐中，深化對德育工作的認識，并且找到自己的位里，增強責任感和自律能力。我們還應該進一步認識到，培養學生的自律，是德育工作為之奮斗的高境界。科恩《自我論》中，把個體人的道德意識發展水平劃分為:“前道德水平”、“習慣道德水平”和“自律道德水平”三個層次，并認為在“前道德”和“習慣道德”階段，人們遵守道德出于無奈迫于外在賞罰和典論壓力，一旦外界壓力減少，就可能做出不道德的甚至違法的事。而在“自律道德”階段，人們遵守道德是靠“良心”，自覺地嚴格要求自己，充分調動自己的積極性，運用自身力量去克服困難，從而戰勝丑陋、邪惡，實現自我完善。在改革開發，發展社會主義市場經濟的今天，提高學生的自律素質，有著特殊的重要性和迫切性。
 二、運用制度載體進行管理

    高校學生管理制度即體現黨和國家的政策方針，保證培養目標的實現，又關系到每個學生學習、生活的切身利益。它即對學生的思想行為有約束和強制性，又適當運用了激勵競爭機制促進學生奮發成才�？梢姡瑢W生管理制度是德育管理的一個有效載體，運用這一載體進行德育管理，大致要經歷下面幾個階段:(一)外部作用。教育者向教育對象輸入制度規范，獲得教育對象的認同、評價，形成內心體驗，被教育對象接受:(二)產生內在動機、外部的教育影響，通過管理對象內在的心理矛盾，轉化為思想動機，形成內部動力:(三)選擇行為方式。動機支配行為，動機和行為在內心結合、外化為符合規范的行為:(四)行為變成習慣。教育對象的行為在學習，生活、工作的過程中多次重復。形成良好習慣。上述幾個發展階段，也可以歸納為內化、外化的兩個轉化過程。即把制度規范的內容內化為自己的行為價值的評判標準，外化為行為方式和習慣。

　　我們運用制度載體進行德育管理，即要注重說理教育，又要注重行為訓練。其一，在“內化”中解決“知”。調查表明，大學生對高校制度規范缺乏認識．存在一些錯誤看法。例如．部分學生認為，在市場經濟體制日益肜成，利益趨于多冗化，弘揚人的主體性的今天，過于強調制度管理會束縛學牛的思想行為，不利于成才他們對學校的管理工作有一種逆反心理。這些問題的出現，說明在“內化”過程中，我們說理的力度不夠。德育教學講授校紀校規內容時，講條文多，講道理少簡單停留在要怎樣做，小要怎樣做而為什么這樣做，道理在那里．則講得不透徹。沒有很好地把人牛觀、價值觀、成才觀教育與校紀校規教育有機結合起來，存在“兩張皮”現象。這樣一方面使德育教學脫離學生思想實際，失去了現實生活的支撐，另一方面又使運用制度載體進行德育管理喪失了理性基礎。德育教學一定要走出誤區，向學生講條文，同時又要講明道理，促使學生對管理制度產生認同和內心體驗，進而轉化為思想動機和內在動力。其二，在“外化”中解決好“行”。如果只有對管理制度的認同，而沒有遵守制度的行動，制度的約束也就會落空，更談不上發揮出德育管理的效力。中國古代教育家一貫主張“窮理與“篤行”并重。因此，運用制度載體進行德育管理關鍵要體現在學生行為規范上。解決“行”的問題。高校除了嚴格、科學管理，運用行政手段對學生行為進行外在約束外，更主要的是引導學生按照管理制度的要求，堅持不懈地進行行為訓練。因為，學生單個行為只有在實踐中，經過多次反復，才能形成一種習慣，性質相同習慣，又可以在行為訓練中進行有機結合，進一步轉化為穩定的個性傾向特征，產生個性意識。所以，深入到學生中去，貼近學生日常學習、生活，抓好學生良好行為培養，是運用制度載體進行德育管理的一條重要途徑。

　　三、依靠學生集體強化管理

　　大學班集體是高校學生基本的組織形式，是學生共同學習和生活的集體，是一種具有一定目的性，組織性和心理相容性的學生個人集合體。學生工作基本上是以班級形式來組織實施的，離開了班級基本組織形，就難以對學生進行德育管理。另外，班集體對每個學生都有強大的約束力．能夠控制學生思想行為的形成過程。學生個體德育活動總是在一定的集體中進行．依據一定集體思想政治道德標準展開的。個體無論其主觀愿望如何，它所從事的德育活動可能達到的廣度和深度都是由集體現有的思想道德水平決定的。個體德育活動的動機、需要、對象、手段等等，都是由集體思想政治道德來提供，甚至連個體德育活動本身也不過是集體德育活動一個部分。馬克思主義認為：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。”脫離集體，脫離社會，個人是不可能得到發展，也不可能獲得自由。正是因為班集體在學牛中所處地位和具有的特殊功能，所以．在德育工作中，不僅要發揮班集體教育功能，培養學生的集體主義精神，而且也要發揮班集體對學生個體的完善促進作用．達到全面提高班集體德育管理的效益。

　　依靠班集體強化管理，可從四個方面入手：(一)確定班集體目標班集體的目標對于堅定學牛思想政治方向．保證他們的健康成長有著重大的意義，班集體目標要依據高校培養日標和校風建設的日標以及班級學隹思想基礎和特點來確定。在制定目標的過程中，要講民主，讓學生廣泛參與，使目標切合實際，明確具體，力爭對每個學生都有激勵作用。(二)培養集體意識。教育學生正確認識集體，擺正自己和集體的關系，明確集體一員的權利和義務，自覺維護集體利益。注重班干部的培養和使用，發揮他們在集體中的核心作用，以班干部的模范行動來維系學生，培養學生的集體觀念。學生一旦具有集體觀念，也必然會愿意接受集體的價值觀、輿論監督和行為規范約束。樹立正確的集體輿論。集體輿論是多數人的思想反映和精神體現，具有無形的支配力。正確輿論導向能幫助班集體形成良好風氣，無形地制約著個體出現的“越軌行為”，促使學生提高道德水平，養成良好的行為習慣。組織好班集體活動。集體活動不僅能夠豐富學生的課余生活，形成對集體的向心力和凝聚力。開展集體活動要從班級實際出發，一要富有思想性，健康向上，二要豐富多彩，寓教于樂，達到增長學生知識，陶冶學生情操，訓練學生行為之目的。讓學生受益于集體，感受到集體的溫暖，增強對集體的感情，由此來引發學生的集體責任感、榮譽感，自覺關心維護集體，主動接受來自集體的管理。
 

【淺談高校德育管理工作三題】相關文章：

淺談茶道思想與高校德育教育的融合02-21

淺談高校德育管理機制的理性思考03-04

淺談高校應重視體育教育中的德育教育11-15

淺談高校管理育人03-05

淺談高校多媒體教學02-19

淺談高校網絡招生宣傳01-18

淺談高校體育與社會體育的關系03-06

高校德育的網絡效應及對策01-18

淺談重視學校德育管理工作推行素質教育11-30