淺析大學生體育選修項目與人格特征的適合度研究
【論文關鍵詞】大學生 人格特征 體育選修項目 適合度
【論文摘要】本研究旨在探究大學生對體育選修項目的喜好以及選修項目與人格特征的適合度，以便為高校體育選修課的改革和完善提供參考，更大地發揮體育選修課在人格塑造方面的作用。研究結果表明：大學生對小球項目的喜愛程度高于大球項目，選修不同體育項目的大學生在人格特征上差異不顯著。高校在開設體育選修課及指導學生選擇運動項目時可針對這些特點，從人格塑造的角度出發，為學生創建選修條件、提供科學建議。
“人格是一個人內部決定他對其環境獨特地適應的心身系統的動力組織”。人格具有穩定性，在一定時期內不會發生很大的變化。同時人格也具有可塑性，隨著生理的成熟和環境的變化，人格有可能產生或多或少的變化。也正因為人格具有可塑性，才能通過一些途徑來培養和塑造人格。體育教育作為現代教育的一項重要內容，其目標不僅是增強學生體質，還包括對學生健全人格的培養。體育選修課是大學體育教育的一種形式，其特點是學生可自由選擇不同的項目。而不同內容、形式和強度的體育項目對個體能力和性情的陶冶也有所不同，從而對人格特征產生不同影響�；诖�，本研究通過對大學生體育選修項目的調查及其人格特征的測量，了解大學生對體育選修項目的喜好以及選修各項目的大學生在人格特征上的差異，探討不同體育項目對人格的塑造作用。
一、研究方法
1.研究對象。本研究選取重慶文理學院的200名大二學生（重慶文理學院在大二年級開設體育選修課）進行問卷調查，其中男、女生各100名。回收190份，篩選出有效問卷177份（有效率為88.5%），其中，男生90人（50.8%），女生87人(49.2%)。
2.研究工具。本研究采用的問卷包括兩個部分。第一部分為自己所選修的體育項目、對學校開設的六種選修項目（羽毛球、乒乓球、籃球、足球、健美操、跆拳道）的喜好排序。排序方法為從1-6為“最喜歡”到“最不喜歡”。第二部分為艾森克人格問卷（精簡版）。該問卷包括內外傾（E）、神經質（N）、精神質（P）、掩飾性（L）四個分量表共48個題項，每個題項均為二級計分（是、否）。
3.施測與數據處理。本研究采用集體施測的方式，使用統一指導語，當場施測當場收回。對搜集到的數據利用EXCEL軟件進行整理，并用SPSS11.5統計軟件進行統計分析，主要統計方法為方差分析。
二、研究結果
1.大學生體育選修課的喜好排序
統計結果表明，大學生對六個選修項目（羽毛球、乒乓球、籃球、足球、健美操、跆拳道）的喜好程度從最喜歡到不喜歡的排序為：羽毛球、乒乓球、藍球、跆拳道、足球、健美操，排序分數依次為：452、506、534、684、743、802，排序分越低表明大學生對此體育選修項目越喜歡。此外，在對這177名學生調查發現，其選修項目在喜好排序前三位的有148人，所占比例為83.6%。
2.不同項目選修學生在人格特征上的差異
�、俨煌椖窟x修學生在內外傾上的差異
采用方差分析對不同選修項目學生的內外傾特征進行差異檢驗，結果如表1所示。由此可知，不同選修項目學生的內外傾特征差異不顯著。
表1 不同項目選修學生在內外傾上的差異
�、诓煌椖窟x修學生在神經質上的差異
采用方差分析對不同選修項目學生的神經質特征進行差異檢驗，結果如表2所示。由此可知，不同選修項目學生的神經質特征差異不顯著。
表2 不同項目選修學生在神經質上的差異
�、鄄煌椖窟x修學生在精神質上的差異
采用方差分析對不同選修項目學生的精神質特征進行差異檢驗，結果如表3所示。由此可知，不同選修項目學生的精神質特征差異不顯著。
表3 不同項目選修學生在精神質上的差異
三、討論分析
1.大學生對體育選修課的喜好排序分析
通過對學校開設的這六門選修項目進行排序，可以看出在球類項目上，羽毛球和乒乓球的排序優于籃球和足球，反映出學生們對小球項目的喜愛程度高于大球項目。這與已有研究結果相一致。從我國群眾體育運動的普及來看，羽毛球、乒乓球在我國有著良好的群眾基礎，人們從小就有機會接觸到羽毛球和乒乓球，因而羽毛球和乒乓球無疑是學生們最為熟悉，也是難度最小的項目。
健美操和跆拳道的排序位置相對靠后，一方面與這兩個項目在大學校園里普及率低于傳統體育項目有關，另一方面也與項目自身的特點有關。在健美操和跆拳道中，運動者要充分調動肢體，對肢體的協調性要求較高。健美操的運動者往往擔心自己的動作不夠優美，而跆拳道還涉及勝敗問題，較為內向敏感、自尊心強而自信心弱的大學生參加這類項目時會有一定顧慮。
統計結果表明，83.6%的學生選修的項目排在自己喜歡項目的前三位，說明大部分同學是根據自己的喜好來選擇體育選修項目的，并且喜好基本得到了滿足。
2.不同項目選修學生在人格特征上的差異
方差分析表明，不同選修項目大學生在內外傾、神經質、精神質上均沒有顯著差異。出現這種現象，說明體育選修項目與人格特征的適合度較低，體育選修課在人格塑造方面尚未充分發揮作用。
3.不同人格特征適宜選擇的體育項目
艾森克人格問卷將人格特征劃分為內外傾（E）、神經質（N）、精神質（P）三個維度。從內外傾特征來看，高分者較外向，具有喜歡交際、渴望冒險和刺激、情緒易激動、做事粗心大意等特點。這類大學生適宜選擇的體育項目應能獨立進行，強度較小、節奏舒緩安靜，能促進內省、平復情緒，培養獨立性、耐受性和自控力。例如，瑜珈運動需要個體平心靜氣、循序漸進、持之以恒，能明顯調節人的情緒狀態，訓練細膩的感知感覺，有效幫助當代大學生抵制浮躁的心理，我國的傳統體育項目太極拳也有類似的作用。低分者較內向敏感，喜歡獨處、好安靜，除了親密朋友之外，對一般人較為冷淡，喜歡有秩序的生活方式。這類大學生的人際交往狀況往往不太理想，對于環境變化適應較慢，適宜選擇的體育項目應是與他人合作進行，有一定強度，能鍛煉個體對刺激變化的應對能力，增強人際溝通的意識和技巧。例如，籃球運動具有合作性、集體性、道德性、榮譽感等特點，運動過程中個體需要隨情況的變化在防守者與進攻者、主角與配角之間變換，這種扮演不同角色的意識和能力通過長期練習，對人的心理健康和人格完善有促進作用，為適應社會工作、生活等方面提供了條件。類似的集體項目如足球、排球等，都有助于個體形成利于社會化的人格特征。
從神經質特征來看，高分者常常是焦慮、擔憂、喜怒無常，情緒反應迅速而強烈。這類大學生進行體育鍛煉若遇困難易產生消極情緒，難以堅持，適宜選擇娛樂性較強、能起到放松心情、改善情緒作用的項目。例如，體育舞蹈和健美操運動在優美振奮的音樂氛圍下，運動者的心境也受到潛移默化的影響，朝著積極豁達的方向發展。低分者則是穩重、性情溫和、情緒反應緩慢且輕微。這類大學生適宜選擇變化豐富、節奏緊湊，能鍛煉敏捷性、果斷性的體育項目。例如，乒乓球和羽毛球運動要求個體在瞬間做出判斷和反應，能很好地喚起運動激情。
從精神質特征來看，高分者常常表現為孤僻、倔強、不關心他人、遇事冷靜等。這類大學生適宜選擇吸引力強、能促使其與同伴搭檔進行，從而改善人際交往的體育項目。例如，已有研究表明，長期進行網球運動的大學生更易于樹立正確的自我意識，人際關系也更加和諧。低分者則表現為敏感、順從、容易與人相處、處事較為猶豫等。這類大學生適宜選擇的體育項目應具有較強的對抗性，能培養堅毅品質和無畏精神。例如，跆拳道運動注重精神力量，以氣催力、快打、快收，通過大聲吶喊能幫助學生戰勝恐懼、克服懦弱、增強自信。
要注意的是，個體不可能僅具有一種人格特質，而是多種人格維度的復合體，有的個體幾種維度發展較為平衡，有的個體則是某種維度上的特質較為突出。因此，大學生在選修體育項目時，可針對自己較突出且有礙人格完善的特征選擇一個或多個項目。高校在設置體育選修項目時，在師資、場地、設備等教學條件允許的情況下，應盡可能使備選項目的特點多樣化，以滿足不同人格特征大學生的選修需求。
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