語文教師要走出引導學生“自主學習”的誤區(qū)
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是新課改對各科教學的共同要求，這里的“自主學習”是相對于傳統(tǒng)的被動接受式的學習方式而言的。是指學生之間互動的學習，是學生自主、能動的在教師的組織、引導下的學習。提倡自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生，要求教師要扮演一個全新的角色：要做學生學習的促進者和學生學習活動的組織者、激勵者和參與者，要致力于學生主體精神的喚醒和學生主人角色的確立，要致力于學習方法的訓練和學習習慣的培養(yǎng)，要建立一套推動自主學習的運行機制。很明確，新課改提倡“自主學習”，并不排斥教師的指導作用，然而在具體的課堂教學中有不少教師沒有正確理解“自主學習”的意義，或者沒有正確把握好“自主學習”的精神實質(zhì)，在引導學生“自主學習”方面步入了不少誤區(qū)。一是將“自主學習”的引導者等同于“自主學習”的組織者
單就語文教師而言，不少教師沒有把握好自身的角色，課堂上要么充當了學生課堂學習的“召集人”，整堂課都是安排學生自己在“哇啦哇啦”的讀書，吵吵鬧鬧的討論，而教師課堂上則無所事事，缺乏課堂教學的目的性；要么教師充當了學生課堂交流活動的“捧場人”，對學生的課堂發(fā)言、交流教師不置可否，不加引導，總是贊不絕口地說“棒極了！”“真了不起！”這樣，由于教師沒有正確定位好自己作為引導者的角色，使課堂上應該引導的沒有引導好，應該深化的得不到及時深化，該訓練的沒得到有效的訓練，從而導致了學習效率的低下。教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要善于引導學生提出問題，解決問題，適時挑起思維的“矛盾”引發(fā)學生爭論、探究，要善于啟發(fā)學生展開豐富的想象，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，引導學生發(fā)現(xiàn)并改正學習中存在的不足，給學生以激勵，讓學生在克服不足、戰(zhàn)勝困難中充滿自信，獲得成功的喜悅。
二是盲目拓展教材內(nèi)容導致教學任務的自由化
新課程理念倡導努力建設開放而有活力的語文課程，提倡把教科書這本小書與生活這本大書融為一體。
根據(jù)新的理念，教材是課程的重要成分，是學生借以獲得課程經(jīng)驗的中介和依據(jù) ，是教師引導學生認知發(fā)展，能力形成，人格建構(gòu)的范例。正確引導學生完成教材規(guī)定的既定目標是最基本的要求。然而在具體的教學實踐中，部分教師出現(xiàn)了教學內(nèi)容的自由化、教學目標上的自由化等傾向。例如在教學描寫優(yōu)美景色的《美麗的小興安嶺》時，教師應引導學生在輕松愉快的氛圍中走近文本，與文本進行語言交流，感受語言的優(yōu)美，想象景色的迷人，產(chǎn)生情感心靈的共鳴。而有的教師卻把自己和學生課前搜集到的有關(guān)小興安嶺的圖片、錄像、資料等拿到課堂上來一一展示，占據(jù)了課堂的大部分時間，來表明自己的教學體現(xiàn)了引導學生學習與生活緊密聯(lián)系，其實喧賓奪主，使教學內(nèi)容、教學目標自由化，教學重心“離軌�！苯處熞茖W調(diào)控課堂，盡量保證預定任務的完成。 三是將“自主學習”參與的多元化、全面性要求趨于片面化
蘇霍姆林斯基說“課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴求知識的火花”。做學生發(fā)展的促進者，讓每個學生都走向成功，是新課程條件下的教師必須具備的教育理念。然而在具體的教學實踐中，少數(shù)教師主導的自主學習卻過多地關(guān)注了學習優(yōu)秀生的個性發(fā)展，而忽視了學習困難生的發(fā)展。課堂上的交流被少數(shù)優(yōu)秀生主宰，課堂交流成了誰愿說誰就說誰能說誰就說，多數(shù)學生特別是少數(shù)學習困難生得不到參與的機會。 這種傾向在某些公開課上尤為突出。在少數(shù)優(yōu)秀生爭先恐后的發(fā)言交流聲中，那些少數(shù)學習困難生往往成了被遺忘的“觀眾”。新課程理念要求教師心中裝著每一位學生，要給學習困難生提供積極發(fā)言的機會，對他們要多表揚、多鼓勵，要選取較易、較小的目標讓他們回答交流，讓學習困難生也能品嘗到成功的喜悅，以此點燃他們追求成功渴求進步的熊熊烈火。
四是刻意追求學生的“自主學習”，而忽視了教師講述行為的作用
新的課程理念認為，教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。要求把學生作為教育主體，充分依靠學生，相信學生有無限的學習潛能，要求教師盡量減少對學生學習時空的占有，要給學生更多的獨立有效的思維空間。然而在具體的課堂教學中，少數(shù)教師把自主學習模式化，課堂上千篇一律，一味追求放給學生自學、探索、討論、交流，而淡化忽視了教師講述行為的作用。由于對新課程理念理解上的誤差，導致少數(shù)教師課堂不敢講授，不敢分析，更不敢訓練，把少講或不講作為時尚教學的一個原則，生怕講多了會有滿堂灌之嫌。特別是觀摩課、公開課、評比課更是如此。教師的講述行為在課堂教學中具有重要地位，是提升學生認知水平的重要手段。真正意義上的講述是一種師生互動、信息互換的過程，教師富有個性化、生動的講述，會產(chǎn)生使學生積極思考、樂于表達、及時反饋教學信息的良好認知場面。學生的認知水平會在教師聲情并茂的講述中不知不覺得到升華，所以教師要善于根據(jù)不同課堂教學目標的要求，選取靈活恰當?shù)淖钅苷{(diào)動學生學習興趣的科學的教學方式方法，以求達到最佳教學效果。
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