論關注生態課堂感悟教育真諦

論關注生態課堂感悟教育真諦

論文摘要：依據新課程理念，教師營造和諧的生態氛圍，用生態學的眼光審視語文課堂教學，啟發、贊譽學生，激發學生學習興趣，讓學生經歷生命感動，使學生樂學愛學，逐步完成知識內化學習，使語文課堂教學走向健康持續發展的道路。 
　　論文關鍵詞：語文；課堂；生態 
　　 
　　生態課堂是當前課改發展的必然趨勢。構建生態化的語文課堂，就是讓語文課回歸到原生態的教育里，課上通過師生間的平等對話、合作、交流、體驗、探究，使學生的獨立個性得到張揚，創新能力得到充分培養。然而，由于教師觀念更新不到位，課堂實施無從下手。那么，怎樣才能使我們的語文課納入生態課堂教學，讓它成為學生快樂學習的樂園呢？ 
　　一、激發學習興趣，讓學生樂意學 
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼�以教師應了解學生的興趣，關注學生的愛好，體會學生的學習情感，讓興趣貫穿課堂45分鐘。那么如何激發學生的學習興趣呢？ 
　　設法營造和諧的民主氛圍。在和諧、民主的教學氛圍中，學生的心情舒暢，精力充實飽滿，思維異�；钴S，求知欲望特別旺盛，學生就會主動去探求和運用知識，進而敢想敢說去做，無疑學生的創新實踐能力能夠得以提高。這就要求老師課上放下老師的尊嚴，和學生融洽相處，尊重學生的人格，關愛、理解、信任學生；教學生做課堂學習的主人，啟發學生的心智，挖掘學生的內在潛力，從而培養學生的創造力。 
　　進行教學情境創設，也是激發學習興趣的好方法。語文課堂上，教師要適當創設情境，最大限度地讓學生有自我實踐的空間，讓學生去表演、辯論，使他們能描摹眼中的世界，揣摩傾訴內心情感，交流思想認識的快樂，在不知不覺中提升學生的語文學習能力。要做到這一點，就要轉變學生的角色，使學生真正成為學習的主體，這就要求我們的語文教師首先轉變角色，要引領學生走出“觀眾席”，主動參與教學的全過程，通過師生合作完成學習任務。例如在教學童話《皇帝的新裝》時，我先讓學生預習課文，在閱讀中選擇最適合自己表演的人物角色，揣摩練習表演，并請同年級其他語文老師進行觀摩指導。課上讓學生登臺表演，通過動作、語言來把握文中人物性格，理解文章的主旨。學生風趣夸張的語言、滑稽可笑的動作，加深了他們對文中人物性格的理解，同時對課文揭示的道理也有了更深入的認識。這樣，學生在創設的生態情境中上課，興趣得以激發，知識得以實踐運用，學生就會樂學愛學，課堂效率自然會事半功倍。學生的人文素養也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中得以漸進提升。 
　　二、喚醒學習意識，讓學生學會發問 
　　傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”。教師對學生傳授知識僅限于課本，一上課，機械地照本宣科講解課文，然后對著語文參考書提出一大堆問題，直到學生的回答和教師的答案一模一樣才滿意。實質上，學生根本沒有自己理性的思考，課上學生只管回答，最后由老師總結統一答案。這種固守固定框架模式的教育始終牽制著學生的思維，又怎么能使學生有所創新呢？因此，語文教師應轉變教育觀念，建立一種生態的“大語文”觀，從單一乏味的課本知識傳授變成多樣化的閱讀品味學習，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現，讓學生從“作答”轉向“質疑”。學生質疑自問、互問、互答，課堂上這一道亮麗的風景，一定會魅力無限。 古人云“學貴有疑，疑則能思，思則能解”。在學習過程中，學生可能會提出超出老師預設的一些問題，有時會使老師處于被動難堪的局面，但不要怕，“青出于藍，而勝于藍”，只要能喚醒學生的問題意識，心中足以樂也。教師要以學生能提出問題感到自豪，只要機會來了，不必固守既定的教學程序，要善于捕捉學生主動發現問題的鏡頭，及時進行表彰鼓勵，這有利于養成學生自主學習發問的習慣，并能使學生在交流中達成共識，知識得以內化，彼此形成一個真正的學習共同體。 
　　學生多問、勤思，創造力才能得以培養。因此，教師要力爭做到課堂上彰顯學生個性，喚醒學生的問題意識，使學生積極提問，我們的生態課堂便會精彩紛呈。課堂上，教師要運用教育機制，適當設疑，讓學生能“跳起來摘果子”，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》一文，教師在肯定愚公移山精神可貴的同時，還應引導學生進行多角度探究，進行逆向思維，鼓勵學生說出自己真實的想法。如有的同學提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教師就應及時給予贊賞，并設一個小小的擂臺辯論會，讓學生舉出實例，說出理由，據理力爭，從而培養學生的創造思辨能力。當然，要達到這個目的，教師要由居高臨下的學術“權威”變為“導航員”，由“教書匠”變為“欣賞者”。擁有愛心，微笑著面對學生，零距離接觸學生，傾聽學生，從而走進學生的心靈，給學生提供一個展示自我的平臺。 
　　三、引導學生關注生活，激發其創作熱情 
　　“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停�！保ㄈ~圣陶語）�？梢�，作文教學離不開生活，生活充實了，學生的寫作才有源頭活水。因此，教師要常帶領學生走出課堂，走進生活，去體驗生活，激發學生的創作激情。 
　　我常利用節假日帶領學生去領略大自然的美麗風光，指導他們細心留意周圍的事物，引導他們將自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。如觀察大自然的花草樹木、云朵繁星、小橋流水、鳥鳴蛙聲、蔬菜瓜果……引導學生看一看、嗅一嗅、聽一聽、摸一摸，這樣，學生在寫作時就會如“行云流水”，言之有物，有話可說了。教師還可根據學生的興趣特長，鼓勵學生參加校內外興趣活動小組，充實學生的個人生活。引導學生把自然生態和生態課堂有機地結合起來，從而激發學生的創作熱情，自然地抒發內心情感。 
　　此外，要著力引導學生養成讀書看報的好習慣，通過閱讀幫助學生梳理知識，積累寫作材料，這樣，學生在寫文章的時候就有話可說，有內容可寫。 
　　四、尊重學生的差異，靈活運用評價藝術 
　　學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長。因此，我們不能用一個模式去塑造學生，更不能用一個標準來衡量學生。 
　　只有尊重學生的不同理解和認識，學生才會知無不言言無不盡，說出其獨特的體驗。教師在評價學生的作文時，要換個角度站在學生的立場，用慧眼去欣賞學生的閃光點，哪怕在詞句上有一點新意的文章，都應給予肯定、贊賞。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡躺在剛曬過的被子里，因為那里面有溫暖的陽光味道。”這句話充分表達出了學生真切的生活體驗。我于是旁批到：“你的語言率真，能靈活運用通感，讓老師感受到了陽光的美�！蔽覀冊诮虒W中要靈活運用評價藝術，通過給予鼓勵性的評語，讓學生樹立“我能寫好”的自信心，從而激發學生的寫作興趣，使作文教學步入良性的生態化發展之路。 
　　總之，在新課程改革下，語文教師只有把生態教育巧妙地融入語文教學，才能感悟到教育的真諦，才能提高教學質量，才能更好地培養學生的創造力。 

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