在語文教學中如何搞好閱讀訓練
摘 要：搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎、提升能力、完成教學內容是課堂教學和課外閱讀輔導的重點。因此，在近幾年的教學活動中，我一直把《如何搞好閱讀訓練》這個題目放在研究首位。經過反復實踐，現已初見成效。關鍵詞：閱讀訓練 激發興趣 創設情境 循序漸進
搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力、完成教學內容是課堂教學和課外閱讀輔導的重點。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。其實閱讀能力的培養與其他諸多能力的培養一樣，都是語文教師教學的內容和目標。
我在教學中一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養》。經過反復實踐，現已初見成效。
一、自學能力的培養
課前閱讀文章，預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中，教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，學生通過認真預習可以知道哪些字的音形義不懂，哪些片段的意思還無法理解。那些不懂的字詞就可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的動手能力，同時幫助自己對文章的理解。這樣，學生能在短短的四十分鐘內更好地學習課文，領會課文的重點所在，掌握文章的重點知識。
二、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如我在教學“雨”這篇課文時，引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。
于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
三、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。 四、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
五、創設意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設計電動課件等。這樣以來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
總之，閱讀訓練的方法很多，這需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線、學生為主體、教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好地進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。
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