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談生物課堂互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。這要求課堂教學(xué)必須是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師把微笑帶進(jìn)課堂、把激勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：
1.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師要針對教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。
2.問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉、受精知識(shí)探索。）或以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)提出與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識(shí)銜接。）經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。
3.要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻想知道的欲望。如：為何我們吃的西瓜有些有籽有些無籽？以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。
二、體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，要保證學(xué)生攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考，對照問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法。這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過程中提高思維能力、增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.親身體驗(yàn)過的知識(shí)要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性，就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因強(qiáng)得多。
2.教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來說更是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則可引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。
3.教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時(shí)的空白時(shí)間。教師可在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當(dāng)好咨詢，同時(shí)搜集探索“情報(bào)”，主動(dòng)去啟發(fā)引導(dǎo)。
三、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入高潮
要通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能放任自流、無休止地爭論下去，必須適可而止。 1.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)，教師要逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。
2.培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。對教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)。問題講到關(guān)鍵處可有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這樣有利于：
1.把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力。熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。
2.體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。
3.學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對于較簡單的問題，可讓其他學(xué)生回答；對于不同觀點(diǎn)的問題，可鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中要不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如查閱資料、關(guān)注文化傳媒、提出假設(shè)、實(shí)踐調(diào)查、親身實(shí)驗(yàn)論證、多觀察周圍的事物等，讓學(xué)生在參與中悟道、在參與中悟法。
教師從學(xué)生的互動(dòng)和提出的問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周圍的事物特別好奇，有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學(xué)中要時(shí)刻滿足學(xué)生的知識(shí)饑渴。在學(xué)生提問中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間的不夠，在這種情況下，教師要隨機(jī)應(yīng)變，把問題轉(zhuǎn)移到下節(jié)課的內(nèi)容中，為學(xué)生自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。
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