語文課堂朗讀指導的探究
《語文新課程標準》中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，在教學建議里也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在我國兩千多年的語文教學中，朗讀、吟誦歷來受到重視。這種教學方法講究直覺的感受、經驗的積累和意會的領悟，“涵泳玩索，久之當有自見”。充分挖掘和闡揚我國優秀的語文教育傳統，不僅對于認識我國古代燦爛的教育文化遺產具有積極意義，也是新世紀語文教育改革無法逾越的起點。因此，朗讀應成為新課標下語文課堂教學永恒的主題。一、朗讀教學的現狀及存在的主要問題
１.朗讀的時間太少。一節課４５分鐘，學生朗讀的時間常常不到５分鐘，朗讀練習往往如雁掠過，且又“雁過無痕”， “講問教學”擠掉了學生讀書的時間。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一種形式。
２.朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養成學生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。
３.朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會讀呢？
４.教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把ｘｘｘ語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
５.朗讀只求形式不求實效。一節課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到１分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強調“大聲、再大聲點”，朗讀成了課堂教學的一種點綴。學生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。
二、在中學語文課堂培養學朗讀能力的方法
在語文課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美，當靜止的文字通過聲情并茂的朗讀表達出來時，文字便成為一幅幅畫面，一段段音樂。它用聲音感染人，它可以跨越時空，溝通文本與讀者的心靈。因此，說語文教學應“以讀為本”，當不以為過。
在“以讀為本”、“以讀代講”、 “以讀悟情”、“以讀明義”理念下的語文課堂，我們應該怎樣指導朗讀？
１.關注全體，把讀熟落到實處。一是課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少于４遍。第一遍讀圈畫生字新詞；第二遍讀圈畫不理解的字詞，利用自己已掌握的方法嘗試解決；第三遍讀畫出“你認為讀得最拿手的語段”，多讀幾遍；第四遍讀畫出“你認為最難讀的語段”。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，久而久之，學生定能養成讀書的習慣，掌握一定的讀書方法。二是課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個學生讀一段，“開一列火車”讀，試想：一篇文章短則三四段，多則十來段，一輪下來，有幾個學生能有幸輪上？大部分學生似乎都坐上了“冷板凳”。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加讀書的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我常以４人一組，給足時間交流讀書，保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些后進生，也可以組與組之間進行賽讀。面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀、朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。三是課后有針對性地指導朗讀。這是針對個別后進生而言。一個班級的學生猶如十個手指頭，長短不一，面對不同的學生應該用不同的方法。對一些后進生，我常給他們“開小灶”，利用課余時間，進行一對一指導
２.興趣是最好的老師。一是知之者不如好之者，好之者不如樂之者。朗讀指導首先在于激發學生朗讀的興趣。興趣的培養需要靠語文老師在每一堂語文課堂教學中，經常采取一些學生喜聞樂見的朗讀方式，比如合作讀、表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓學生體驗朗讀的興趣，從而愛上朗讀。朗讀前提和基礎是教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。同時要善于創設情境，通過激情朗讀，以情激情；還可以利用多媒體手段，或是插圖、人物生平故事等幫助學生更好地理解文本，從而提高朗讀指導的實效性領會課文的重點、難點和思想感情，以激起感情的共鳴，得到美的享受。二是明確朗讀目的，體現朗讀層次。朗讀指導要注意三點：要通讀全文，讓學生從整體上把握全文感情基調；要處理好語速、語氣的問題；老師要提高自身素質，講普通話。新課標實行以來，我們欣喜地看到，朗朗的讀書聲已經成為語文課堂的主旋律。但是我們又發現了新的問題，許多課堂中雖然讀書聲不絕于耳，但是一堂課下來，學生的朗讀在反復進行，然而他們對文章的理解并沒有隨著朗讀的深入而更進一步。為什么會出現這樣的情況呢？其中最重要的原因就是，學生在朗讀時缺乏必要的目標的引領。語文課堂中的每一次朗讀都必須有清晰的目的性，必須體現朗讀的層次性。對于每一篇課文來說，初讀、精讀、與品讀都有著不同的要求與目標；對于每一個學段來說，低中高段也有著不同的要求，而這些要求是隨著學段的升高螺旋上升、環環相扣的。當然對于不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也是不完全相同的，需要我們每一位語文老師細細揣摩，潛心備課。另外，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。一定要把讀書、思考的時間還原給學生，給學生充分的時間，讓他們多讀讀書。讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，老師要退至后臺，充當學生學習的促進者、指導者。三是范讀就是最好的指導。授人以魚，不如授人以漁。我們要給學生傳授一些基本的朗讀方法。當然我們在朗讀技巧的指導上要降低要求，不刻意追求系統的方法。率先垂范，起到很好的示范作用。摹仿是學生的天性，范讀能使學生很快入境。有的學生摹仿出來的一點也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識積累，那么讀書的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點撥學生、感染學生。教師的表情豐富了，學生才可能做到聲情并茂。所以作為語文老師一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：講前范讀、講中范讀、講后范讀。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用，所以為筆者備課時首先備讀。老師最大的藝術就是如何將一篇靜態的課文和學生豐富的、動態的心靈世界之間搭建橋梁，化靜為動。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了，好的教學方法也是讀出來的。在這里，筆者想借用一段話：老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。
課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的朗讀質量。總之，培養學生的朗讀的能力，學習興趣是前提，教師引導是關鍵，教學方法是路徑，實踐運用是目標。而在整個教學過程中，它們相輔相成，協同并進，最終實現提高學生朗讀學習能力的目標。
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