淺析新課程語文課堂自主、合作、探究學習模式的嘗試
論文關鍵詞： 新課程 語文課堂 自主、合作 探究學習模式
論文摘 要： 在新課程語文教學中，教師應采用自主、合作、探究的學習模式。在此學習模式中，閱讀是基礎，解疑是重點，創造性思維是核心。同時，教師要明了自己在學生自主、合作、探究過程中的地位和作用，從而提高教學成效。
課程改革讓語文教學發生了質的變化。首先是教材，從內容上看更具有時代性及典范性，富于文化內涵又兼具形式美，豐富多樣，能激發學生學習的興趣，開闊學生的眼界，給傳統的語文教學從教材上打開了新的局面，同時給廣大的語文教師提供更廣闊的教學空間，也給學生留出了選擇和拓展的余地，為新的教與學的模式的探究提供了前提條件。其次，新的課程結構實現了歷史性的突破，設置了“綜合實踐活動”，“自主探究學習”活動是“綜合實踐活動”的核心，它要求學生從社會生活中自主選擇主題并對主題進行主動探究。新的教學大綱也增加了“培養發現、探究、解決問題的能力”的要求，提出了課題學習、專題研究等自主探究學習學習方式，凸顯了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平境界，增強發展性學力。自主、合作、探究學習模式意在引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發現作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。它要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。下面我就在教學實踐中的嘗試談談自己的一些體會。
一、閱讀是自主、合作、探究的基礎
閱讀是學生搜集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀形式總體上是引導學生利用、借助工具書，自行疏通文義，然后以小組為單位先解決文字障礙，之后，口述或復述故事情節（文章的主要內容），在整體把握課文脈絡、內容的基礎上，啟發學生進行自主思考。因此，語文教師應要求學生通過各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。但遺憾的是，不少語文教師出于種種原因，總是壟斷著課堂的話語權，總愛強制性地去實現解讀課文的具體方法和結論的人為統一，總是煞費苦心地把學生的各種各樣的認識統一到自己的思想框框中。一堂課中學生閱讀時間往往不多，甚至是沒有閱讀。教師一上課就分析課文，然后讓學生就分析內容做好筆記，并強調記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學生的主動性和獨立性的閱讀能力的形成，而且無形中扼殺了廣大學生在讀解課文時所產生的創造性思維的萌芽。因此，也就產生了教學效果“少、慢、差、費”的現象。教師覺得自己講析得透徹仔細，學生亦記得牢，考試成績卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學生就蒙了，更別說在閱讀課文時獨立自主地發現問題，通過信息的搜集與處理、表達與交流的活動，提出問題，然后共同解決問題。
那么閱讀的具體要求有哪些呢？主要有三個方面。
1.改變傳統教學中布置預習的做法而安排在課堂上進行。因為學生學習的積極性、層面性不同，課后預習的做法部分學生往往沒能進行，得不到落實。上課時，仍然不能與教師、同學積極配合。
2.閱讀時間應足夠。這應視教學內容而定，一定要讓學生真正看完教學內容。了解內容，否則在合作性討論時，部分學生根本提不出問題，亦很難主動參與探究。這一點是非常必要的，缺一不可的。
3.閱讀形式力求多樣化。不要墨守成規，應以激發學生閱讀興趣為目的，把學生的目光思維真正落實在文章內容上，在自主閱讀基礎上，可進行分段閱讀、重點段精讀等，亦可針對閱讀內容進行朗讀、配樂朗讀、分小組朗讀。這樣，在不同形式的閱讀中學生能享受到語言美，也更易于記住閱讀的內容，便于探究。
二、解疑是自主、合作、探究的重點
學生閱讀完成之后，進行合作式探究，針對文章內容提出問題，或教師補充設疑，然后把學生帶到自主合作的討論中去，充分放手讓學生回答自行提出或教師設疑的問題。教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，杜絕將學生的思維納入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代學生的感受。在解疑中有可能出現分歧的意見，教師不應妄加干涉，應鼓勵學生從不同角度把表述內容說完整，允許各抒己見，允許矛盾的存在。
在解疑過程中，學生回答問題時，應引導他們不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己親身去體驗，用心靈去感悟。我們應當鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生個人感受和獨特理解。而在傳統教學中，教師往往是此過程的主宰，每每對獨樹一幟的學生，都要進行排斥，只注重所謂的“標準答案”。事實上，學生的學習過程往往經過感知—概括—應用的認識過程，此過程不可壓縮。直接得出結論或背前人提供的答案，都是舍本求末，是極其有害的，學生的創造性往往不能培養起來。在此環節中不要用教師對課文的肢解分析代替學生對課文的整體感悟，應鼓勵學生有自己的體會和見解。學生的能力在這個解疑的過程中方能得到提高。
在鼓勵學生發表獨立的見解的同時，也應該注意合作。合作學習能使每個學生獲得均等的機會，而且通過協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。由于合作學習是教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。它有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體與個體、個體與群體之間的溝通能力，以及對學生個體之間差異的包容能力，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。此外，合作學習對提高學生的學業成績、發展學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習的樂觀與正確的態度等都有明顯的積極作用。
合作學習在課堂上的運用，可以具體為小組學習，小組學習讓學生由被動變為主動，同時把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，學生能發揮主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高。
三、創造性思維是自主、合作、探究的核心
學生在語文學習中，不能死記硬背抽象的符號和內容，而要與實際事物和對象本身聯系起來。這就要求學生對周圍事物，對現實世界進行深入的觀察和認識，從而使語言文字與事物本質之間的距離縮短，這樣獲得的知識與能力才具有旺盛的生命力。因此，在語文教學中，要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓探究成為科學學習的主要方式。教學中，要注意對學生進行發散性、創造性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設、猜測，提出創新看法。
拓展環節實際是課堂教學中學生探究學習的一個發展環節。應引導學生依據他對某一現象或材料的觀察、分析與綜合，經類比或抽象，從而提出尚需進一步思考與研究的問題。具體可以從以下幾個方面著手。
1.比較法。對似是而非、模棱兩可的問題可引導學生在比較中進入思維的亢奮狀態，加深理解提出新的問題。
2.反問法。思維定勢易使人從固定的方式看問題，教師可運用反問引導學生進一步提出有創新價值的問題。
3.觀察法。對現實事物的觀察和思考，以發現材料中存在的問題而提出發展性問題。
4.聯想法。聯想可使問題層出為窮。因此，可引導學生從不同角度，不同層次去提出創新性問題。學生對內容的理解也就會不斷深入。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是技能而已，而提出問題，新問題，新的可能性，從新的角度，去看新的問題，卻需要有創造性的想象力�！庇纱丝梢娡卣弓h節在一堂語文課中的重要性，教師不要輕易放棄此環節的訓練，這也是新課堂學習模式有別于傳統課堂教學的重要環節。
四、教師在自主、合作、探究過程中的地位和作用
自主、合作、探究學習強調學生的能動參與意識，但并不排除學習指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。教學“無非是教師幫著學生學習的一串過程”。這個過程，實質就是學生逐步擺脫老師的過程。自主、合作、探究學習離不開老師的精心指導，尤其是開始實施模式時，老師更要提供一些精心設計的問題讓學生去研究，“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法。由此，語文教師得端正自己課堂教學的角色，只有對自己所扮演的角色有了清醒的認識，才能在自己正確的位置上，充分發揮自己應有的作用。
語文教師應利用好現有的必修和選修教材，活用文本閱讀材料，對文本教材進行深入的思考，這樣，教學活動才不會停留于簡單的活動課和流于對幾個問題的探討，而是在教學活動中滲透著一個教師的專業學習的結果。這樣，課堂才能注入活力，才能帶來生機。
有些教師為了充分體現“學生的主體地位”，在教學中采取的是“課堂討論法”，認為由此可以使學生的主體地位得到充分體現。但這種討論法仍然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發言、如何發言都由教師確立。有些老師雖然設計了一些較開放的討論題，但往往在學生興致正濃時突然剎車，教師不能很好地發現和抓住教育的機會。有些老師精心設計了每一個問題，循循善誘，步步啟發，左右開導，將學生“請”入早已設好的“圈套”之中。這種討論往往是教師根據自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質就是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維，最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的教學模式。因此，語文教師不能把自己對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，不能越權代替學生思考或代替作者言論。在教學過程中，要讓學生充分發揮積極性和主動性，讓學生主動地讀、說、演，把課堂交給學生，把學習過程交給學生。老師要做的，只是引導和點撥。
當然，學生自主學習過程不等同于“放羊式”的無目的性的教學，教師的示范、引導作用仍然不能丟。語文教師在指導學生進行自主式學習時，只要學生在學習過程中偏離了語文教學的正確方向，便要及時引導點撥，使學生的學習一直處于昂揚向上、積極進取，既獲得知識又培養能力的軌道上，把課堂真正變為學生培養創造性思維能力、主動學習研究、親身感悟體驗的場所。同時，教師應極大程度地尊重學生這一主體，讓每一個學生在表演時都展現出自己最大的魅力，使每一處都盡可能地達到完美。教師應主動營造親密和諧的教學氣氛，激發學生個性及創造力。另外，在引導和點撥中不能放任自流，讓學生隨意發揮，要符合教學的目的和要求。在課堂教學中既要放得開，又要收得緊。
新課程下的語文教學給了教師一個更好的指導空間，同時也要求最大限度發揮學生主動學習及創新的品質，我們沒有理由再去“滿堂灌”“一言堂”，我們能做的是在教學實踐中能最大限度地突出學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手動腦、自主獲取知識的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，創造一種和諧民主的教學氛圍，充分地理解學生，尊重學生，信任學生，引導學生。填鴨似地給學生一些零碎的知識，不如給他們開啟文化寶庫的鑰匙。所以我們應倡導“自主、合作、探究”。
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