充分利用學習小組，將課堂的主體還給學生

充分利用學習小組，將課堂的主體還給學生

        教學是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。課堂要以學生為中心，教師的任務是把教材內容活化給學生，根據英語這門學科的特點引導他們積極參與，指導他們怎么說、怎么應答。 
        現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。在學習過程中注重引導學生開展大量形式多樣的小組合作學習不失為一個行之有效的方法，以此可以激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習積極性。
        在我們課改之初，同學們很不適應，我采取了很多措施來幫助同學們對小組合作的模式有了更深刻的理解。
        首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
        一、課堂小組合作活動要從點點滴滴課抓起，形成一定的規范
        開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經過一段過程，學生習慣了，形成了風氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學生就可以動起來。這樣做學生練習的機會多，效果好，速度快，而且在這樣的氣氛中，學生感到輕松愉快，很少有人分散注意力。我們可以在課前、課中、課后都進行小組合作學習的培養。
        1、課前的合作 
        課前的小組合作學習活動可以有預習課文、查閱資料，或思考問題和提出質疑等。1） 教師可以提出一些帶有挑戰性的學習要求。比如：教師可先讓學生獨立預習課文，讓其找出難點，然后在學習小組內討論，小組成員之間互幫互學。2）教師可要求學生完成一些課前任務，便于上課利用。如：讓學生整理或歸納相關知識，還可讓他們一起制作教具，使學生的創造性得以發揮。學生在制作教具的過程中，不僅學到了相關知識，也使他們對英語學習產生了濃厚的興趣，還不時地迸發出思維的火花。在學習身體部位名稱時，有的組學生拿來了自己的布娃娃或照片，在各部位貼上紙片，再寫上名稱，非常直觀，學生用這樣的教具互相交流，氣氛活躍，效率非常高。3）安排 Daily report。先由老師確定內容，（比如天氣、學生的出勤、學習課程、班級情況或名人故事等話題），讓學習小組在個人準備的基礎上，進行集體加工，在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
        2、課堂中的合作
        課堂中的小組合作學習應自然融入教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設情景，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地進行思維。初中英語教材中有許多課文適合學生進行角色表演，每一課都有根據情景所進行的Sample，是學生合作學習的好素材。1）利用課文中的Sample進行合作表演。Sample A是以對話形式呈現，教師在引入此Sample后，就可讓學生在小組內練習，并當堂合作表演。2）將課文改編后表演。有的Sample 是以課文的形式呈現，教師可以讓學生先對課文進行加工創新，改編成Dialogue來表演，或改變人稱進行討論。3）以某一個話題展開討論。在教學Book 3 At the sports meeting 一課時，教師要求學生先說出運動會的項目，如：the long jump， the high jump，the relay race，the 400-meter race…,然后對這些話題展開討論，合作小組各盡所能，表演了一個個有意義的對話，講述了運動場上激動人心的一幕一幕。4）在課堂上展開比賽。讓學生進行就某一話題的會話比賽、單詞接龍比賽、問題搶答比賽等，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了小組間的合作能力。 
        在課堂活動中，教師要鼓勵學生大膽開口，多說英語，補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，及時注意發揮好“導學”的作用，以“與學生一起探究”的姿態，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，引導其競爭機制，并對學生及時進行激勵性評價。
        3、課后合作
        教師可通過多種形式指導課后的小組合作學習活動。例如：布置小組間的詞語聽寫、對話和課文的朗讀與背誦，進行會話練習，檢查書面作業；讓學生利用課外時間分頭查閱資料，相互討論；通過閱讀書籍，觀看電視英語節目，上網等各種途徑，來增加詞匯量，開闊視野，提高能力。        由于初中教材題材多樣，內容貼近學生的實際生活，因此，教師可根據其興趣和愛好的不同，給他們留下一些較難的、較靈活的話題，讓他們先在組內討論，然后根據自己的體驗和語言知識，設計完成，并在課上匯報結果。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
        二、在英語教學中，不再是教師一味地講解，要引導學生們通過小組自己去分析
        在以前的課堂中，往往是老師講解，然后練習這樣單一的模式，同學們往往處于被動的接受中，同學們缺乏思考的過程，學的知識不夠扎實，運用能力也很差。
        在實行小組合作之后，教師提出問題，引導著學生一步一步的思考、討論、提問，使學生對原句的理解逐步深入，他們在參與教學活動中經過對問題的分析，就會覺得原來很復雜的東西已變得簡單明了。
        小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索，相互學習，逐步培養他們的探索精神和創新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，小組合作學習促進學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。
        三、課文教學出現了巨大的變化，課文學習方面要在學生參與下，采取多種形式幫助學生熟悉課文
        我們課文教學的目的就是要通過課文教學來培養學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學生能做到的，就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發他們自己去做。
        對于課文背誦，讓同學們在小組內互幫互助，由組長負責檢查，提高了課文檢查的范圍和廣度，改變了以前課文檢查中檢查范圍很小的缺點，每個人都有人督促檢查，課文背誦效率有了大幅度的提高。
        通過小組討論，學生在集思廣益中，進一步理解篇章內容，同時也運用語言知識和技能進行語言實踐。在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。有些任務學生很難獨立在較短的時間內完成，這時可以組織小組合作學習，四人各盡所能，共同努力，合作完成。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。這樣有利于合作學習小組成員博采眾長，優勢互補，共同提高，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。
        通過一段時間的小組合作模式的應用，發現了有些問題需要我們加以重視。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，在小組中有很多發言的機會，他們的能力得到了很大的提高。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，在小組中處于“看客”的地位。對于這部分學生應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。在小組合作中，我們要根據不同的學生提出不同的要求，在保護所有同學積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好。 
        外語學習在很大程度上是自主活動，推動學生自主學習至關重要。我們要更好的組織學生結成小組進行合作學習，以增加語言輸入和語言實踐機會，提高學生學習語言的能力和運用語言的能力。 

【充分利用學習小組，將課堂的主體還給學生】相關文章：

發揮學生主體作用 構建“樂學”課堂結構03-04

談發揮學生英語學習的主體作用02-21

鮮活的課堂 出色的效果-談小組學習在英語課堂中的應用11-22

英語課堂應體現學生的主體性11-21

發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果01-12

淺議以學生為主體的中學生政治課堂教學11-20

調動積極性，讓學生成為學習的主體03-03

主體參與型課堂教學模式的研究12-11

淺談學生小組合作學習01-08