調動積極性，讓學生成為學習的主體

調動積極性，讓學生成為學習的主體

       只要愿意學習就一定能夠學會。“愿意學習”是學習的強大動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學。只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最有效的方法去獲得知識。就英語學習而言，初學者都有非常濃厚的興趣，但隨著學習難度的增加，就會產生畏難情緒，學習興趣也隨之降低。作為教師，就要根據學生的認知特點，幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背，進而培養他們的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。
        一、熱愛學生，以愛施教，建立良好的師生關系
        建立良好的師生感情，以此為契機，調動學生的主觀能動性，從而激發他們學習英語的興趣。
        良好的師生關系是形成和諧、愉悅教學氛圍的核心，它不僅決定學生主體性的發揮，而且也決定教學的成敗。建立良好的師生關系，首先要尊重學生。熱愛學生就是尊重學生，而尊重學生是教育學生的前提，在教學課堂中，教師以熱切的期盼，真誠的信任和坦誠的愛，去點燃學生心中自信的火種。這種期待流露于言談舉止，甚至一個微笑、一個眼神，學生受到感染，情緒就會活躍，使知識交流和情感交流融為一體，師生都得到心理上的滿足。
        愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，才能提高教學效率，而興趣的增強，要以良好的師生感情為基礎。以培養良好的師生關系為契機，逐步激發學生的熱情，使他們自發、主動地投入到英語學習的隊伍中來。在教學過程中，做一名受歡迎的、熱情開朗的、真心愛教的老師，尤其在英語教學中，通過有效的教學手段去撥動學生的心弦，使他們的心靈發生樂于接受教育的變化。學生對教師的情感，更能改善學生對所學知識的傾向性。相反，如果老師與學生處于對立狀態時，學生對老師的教育常給予抵制，甚至表現出抵觸情緒，既然不能“親其師”，何以能夠“信其道”？
        教育心理學表明，情感性的語言比理論性的語言更能收到好的教學效果。在實際工作中，教師在尊重學生的前提下，關心學生、牽掛學生、體諒學生、同情學生，全力關注，以心教人、以情感人、以理服人，做良師益友，創造課堂良好的心理環境。課外經常與學生談心、座談，了解學生興趣、愛好、理想、態度與需求，使他們消除對老師的害怕、抵觸，而且敢于主動接近老師，師生打成一片。可以說，師生感情調動了學生的積極性，提高了學習興趣，而學習興趣的提高，又增進了師生感情，形成了良性循環。
        二、優化課堂結構，采用靈活多樣的教學方法
        教師應根據教材內容的不同特點，采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生積極大膽地參加語言實踐活動，培養學生學習英語的積極性和主動性。
         (一) 操練 
        在教授新課內容的初級階段，可用機械操練。機械操練主要有重復、換項、機械轉換、連鎖操練等形式，在教師的指導下，學生以全班、小組、行、排或個人進行以上形式的操練，做出熟練而正確的反應。如在講比較級時，把同學們分為四人一組來比較二位同學的不同，反復練習。 
        機械操練時還可做句型轉換，如將陳述句改為感嘆句，直接引語、間接引語轉換，主、被動語態句型轉換等，在機械操練的基礎上，給學生一定的提示情景，如掛圖或教室中真實的或模擬的場景等，進行意義操練。師生就提示情景中的內容互相提問，教學生嘗試用所學的新語言表述提示情景中的內容，然后引導學生適時地歸納總結新內容，即交際操練。 
        (二) 創設情景 
        教師運用實物、掛圖、現代化電教媒體，如錄音、錄像、幻燈、電腦等創設出真實情景或模擬情景，這些具體生動的學習材料，使學習者原有認知結構中的學習技能與即將學習的新內容聯系起來，喚起大腦對語言材料的綜合反應，加速理解和表達思想的進程，有助于學生直接理解所學英語，強化記憶。對教材中的對話及一些短劇，可在學生理解掌握內容之后，組織學生進行表演，以理解教材的內在含義。表演時，盡量讓全班學生都參加進來，學生可自由組合，也可由教師安排。
在這種真實或半真實的交際情景中，教師利用自身的言語示范、動作與學生一起參與言語實踐活動，以增強學生學習外語的興奮度。學生看到老師跟他們一起表演，興致很高，各個躍躍欲試，都想在同學老師面前表演一番。表演結束后，教師對同學們的表演做適當的鼓勵，給予“正確的評價”、適當的表揚和鼓勵，學生產生成功感，學習英語的積極性就高，為了下次表演得更好，他們還會繼續努力。        (三) 英語教學游戲 
        根據語言、詞匯、語法教學的需要，可進行語音游戲、猜字游戲、組詞游戲、句型游戲、動詞游戲、課文說—問—答游戲等。如本人在教學Book 1 Unit 6時組織學生做這樣的游戲，把全班同學分成人數相等的四個小組，每個小組八人，由一人來調查其他人喜歡的事物，列出購物單，再列出外出野餐的用品及表演節目。游戲過程中，同學們全身心地投入，熱烈活躍的課堂氣氛使得他們平時講英語的緊張和羞怯蕩然無存，為提問題，同學們挖空心思，不但提出與食物有關的問題，還將以前學習過的句型提了出來，做了一次復習。 
        (四) 看圖說話 
        新教材強調口語，看圖說話是進行口語訓練的有效形式之一�！皥D”指圖片、掛圖、課本中的插圖，課堂上，所選用的“圖”要清晰、色彩鮮明，保證最后一排的同學都看得很清楚，教師鼓勵學生積極地思考，嘗試用學過的英語表達畫面的內容，也可以以畫的形式就畫面內容進行問答練習，這樣，減輕了學生學習的被動性，促使學生主動地思考、提問題來練習口語。通過口頭語言實踐，學生體味到運用英語表達思想、進行交際的快樂，會對英語課越來越感興趣。 
        (五) 簡筆畫 
        簡筆畫簡單易畫，形式直觀，趣味性強，初中英語教材中有許多詞可以用簡筆畫畫出，并表達其特征，如表示人或物的名詞，部分動詞等，教師在黑板上按其特征和相關比例，用粉筆勾出其主要輪廓，以此為背景進行英語教學活動。如本人在講Book 3 Unit 11時，畫出簡單的地圖，標明地點及人物位置，通過對話學生在最短時間內掌握了描述路線的詞匯，并復習了原來乘坐交通工具的知識點。此外，簡筆畫還可用于教學某些動詞時態，如進行時、現在完成時、句型和課文等。在靈活運用上述教法時，應始終把培養學生的英語學習興趣放在首位。
        三、指導學生運用正確的英語學習方法
        （一）指導學生根據自己“真實條件”制定英語學習目標和計劃
        目標和計劃應能鼓舞學習者勤奮學習，通過學習者自己的努力可以達到。
        （二）指導學生記憶單詞的方法和技巧 
        對于單詞來說，學生認為已記住了，其實并未真正記住，解決這一問題的關鍵是教給學生記憶單詞的方法和技巧，提倡興趣記憶。如根據發音記單詞，I-eye(I have eyes)，see-sea(I see the sea)，I like my bike(利用相同元音[ai]記住這四個單詞)。此外，還可將單詞放在句型、對話、課文中記，加深印象。
        （三）課前預習新課，上課記筆記，課后及時復習鞏固
        要求學生在課前要預習新課，每天聽讀十五分鐘，讀熟生詞、對話、課文等，找出新課內容中的要點，學會課堂上記筆記，記下教師講課中的重點、難點，課后要及時復習、總結背誦對話、課文等，督促學生養成良好的學習習慣。
        （四）合理適宜的作業訓練及輔導
        英語不練不行，但也不能密集進行，不能采用短時間大量練習的突擊方法，這樣會使學生產生厭倦情緒。所以要適當延長訓練內容的間隔。學習又是一個過程，作業訓練時應注意新舊知識的延續性，這樣學生才可以由舊知新、舉一反三，加深學習的興趣。同時，作業訓練時，應精練，切忌貪多。
        學生是學習的主體，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手。教師把學習的主動權交給學生，善于激發和充分地調動學生的學習積極性，讓學生由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。

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