淺議古典詩詞與生物教學的關系

淺議古典詩詞與生物教學的關系

摘　要：在生物教學中引用古典詩詞，培養學生的審美觀，激發學生學習生物學的興趣，將生物學問題與社會文化相聯系，在生物學教育中滲透人文精神、培養人文素養。
關鍵詞：古典詩詞　生物教學　人文精神　人文素養　
        在中學生物教育、教學中引入詩詞，一方面，可使得教學內容活潑，拉近生物學與生活的距離，引起學生對生活經驗的回憶，從而有利于調動學生的興趣，更好地理解生命科學；同時，賦予學生生物學的眼光，從而有更廣闊的文學視野，并認識到扎實的生物學知識對文學創作也非常有益處；對生物學與文學交叉的關注，可以為以后從事科學文學創作打好基礎。另一方面，又可以給學生提供從人文的視角去看生物學問題的素材，將生物學問題與社會文化相聯系，在生物學教育中滲透人文精神、培養人文素養。
        一、有助于更好地理解生物學
        許多詩詞是詩人對自然景觀的觀察、篩選，并融入個人的情感而創作出來的，是自然世界在詩人心中的投影。這些詩詞可看作是一種觀察和思考的結果，這和科學研究的結果具有一定的相似性，相當于簡單的科學探究結果并對生命現象進行解釋的案例；同時，由于它的短小精悍，語言優美，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內容的闡述，也可用于作為思考題對所學知識進行檢驗、應用。
        有大量的詩詞描繪了生物個體的特點。如《詩經·國風》中的《燕燕》“燕燕于飛，差池其羽�！蓖醢彩�的《梅花》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”。有的詩詞則反映了生命現象，例如不同生物之間、或者生物與環境的關系。如：《詩經·國風》“維鵲有巢，維鳩居之”；張九齡《感遇》“江南有丹橘，經冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心”。
        有些詩詞似乎與生命現象無關，卻隱含著一些生物學問題。例如，有些詩詞描繪了詩人所處的歷史時期某地，比如三峽的自然環境，這就為我們今天追溯當地的環境條件變遷提供了證據。如李白《下江陵》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；李紳《聞猿》“見說三聲巴峽深……始信哀猿傷客心”。這些詩詞可以互相印證，表明當時的三峽地區猿猴數量較多，生態環境應該較好。另一方面的例子，如關于秋愁的描繪：李煜《烏夜啼》“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”；張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等。對于為什么會有秋愁，今天的生物學研究已經能夠利用神經調節、激素調節的知識去進行解釋了。
        二、可以由此感受自然與生命之美和詩詞意境之美
        在生物學教學中引入詩詞，在更好地理解生物學的基礎上，可以讓學生感受到自然之美、生命之美，并感受詩詞所描繪的意境之美。例如，自然界中的蛙鳴，可以讓人感受到自然界的和諧與韻律，感受到生命之美。對此進行描繪的詩詞，如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；趙師秀《約客》“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙�！痹谠娙斯P下，經過剪輯、組合，再現并美化了這樣的意境，使它永恒，使我們可以體會到那些“蛙”一直在唐詩宋詞中“鳴唱”。
        三、如何將詩詞引入生物教學
        1.導入新課時適當運用詩詞，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來導入新課。       2.可以利用詩詞設置懸念，采用發現法、探索法、目標教學法等，引導學生思考、討論、質疑、探索，激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“物種的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”來啟發學生。春天為什么處處聞啼鳥呢？給學生留下懸念，讓學生通過思考質疑探索等自主學習自己去尋找正確的答案。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說、電視連續劇的“懸念”效果。
        3.編制練習題，引導學生練習。
        （1）“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這是唐朝詩人李白的著名詩句。試從生物圈水循環的角度分析：①黃河之水天上來是否有科學道理？②詩人對“黃河之水奔流到海不復回”的描述是否完全正確？
        （2）“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從家蠶的發育過程來分析，這句詩有什么不準確的地方？你能通過改其中兩個字使之既有科學性，又不失藝術性嗎？
        （3）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”所描述的自然現象反映了（�。�。
        A.地域對植物生長的影響　B.溫度對植物生長的影響
        C.光照對植物生長的影響　D.人類對植物生長的影響
        （4）“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”說明了（�。�。
        A.環境能改變生物的性狀；B.環境改變了生物內部的基因；C.人類的移栽改變了生物的性狀；D.基因決定了生物的性狀。
        （5）“幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了鳥類的______行為，從獲得途徑看，這種行為屬于______行為。
        （6）從生物學角度看，下列古詩中表現為競爭關系的是（�。�。
        A.蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘；B.種豆南山下，草盛豆苗��；C.滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來；D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
        古代詩人由于科學知識水平的限制，所寫詩詞中反應的生物問題有時是不準確的，或錯誤的，1-2題就是以這些詩詞為材料設計了辨析思考題，讓學生判斷和剖析，有利于提高學生的辨析思維能力，培養其批判精神。3-6題是以詩詞為背景材料，以包含的生物知識為考查內容設計的練習題，大大增加了試題的新穎性，既激發了學生做題的興趣，又滲透了人文精神，提高了學生的審美情趣。
        總之，在生物課堂中恰當地引入古典詩詞，既能向學生傳達一定的生物學信息，又能使生物學教學富于人文色彩和審美情趣。因此教學中認真研究這些詩詞名句中所蘊含的生物學內容，深刻剖析和領悟詩詞中所寄寓的生物學美學價值，既有利于活躍課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，又有利于對學生進行審美教育，滲透人文精神，進而促進學生情感、態度、價值觀方面的健康發展。
參考文獻 
1.《全唐詩》.上海古籍出版社，1986年第一版。
2.汪志明《淺析唐詩的生物學美學價值》.中學生物學，2001年第1期。

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