任務型教學法在農村英語教學中的運用
如何根據農村的條件與現狀，運用好任務型教學法，培養學生的綜合運用語言的能力，已成為農村英語教師思考的問題。義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。任務型教學法是基于培養學生綜合運用語言能力的教學理念的基礎上形成的，在此我談談自己的幾點看法。一、任務型教學的特點
（一）任務型語言教學的定義
所謂任務型語言教學就是指直接通過課程教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目的真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。
（二）任務型教學的意義
任務型教學充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。它可根據學生不同水平設計出不同的任務型活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值。集中體現了新課程標準的改革精神。
（三）任務型教學的目標
總體目標是培養學生的交際能力，包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識的語言綜合運用能力。
二、農村初中的英語教學現狀
（一）學生沒有良好的語言環境
農村學生平時與外界接觸很少，鍛煉英語口語的機會少之又少。農村中大多數人都不開通有償的電視節目，接收不到英語節目。家中有電腦可上網聽英語的約為15%，但這15%的學生，也幾乎沒有意識上網聽英語。農村的家長絕大多數都不會說英語，平時學生所聽、所想、所說的全是漢語。
（二）學校的教學資源不足
近年來，在國家及上級領導的重視下，農村教育資源得到了很大的補充，但還是遠遠跟不上時代的要求。以合浦縣西場某初級中學為例，全校只有四十多臺電腦，壞的占了好幾臺，上電腦課時不夠每人一機。學校沒有語言室，只有一個多媒體室。學生接觸英語的機會不多，上網查資料的機會更少。
（三）應試教育的舊勢力仍在阻礙新課改
農村地區多數學校還是以分數的高低來評價學生和教師，而社會上很多人也以分數、升學率來評價學校。學校、教師、學生都處于應試的壓力之中。中考并不要求考口語，更不考學生知識以外的綜合能力，這一切都成為新課改的障礙。
（四）學生英語知識貧乏，有一定的心理障礙
農村小學英語開課不夠規范，學生的英語水平有限。上到初中，因詞匯量少，所以很多學生不愿開口說英語，擔心自己說錯，被別人嘲笑。這些不開口說英語的學生處于一種被動地位。
三、任務型教學的基本原則
（一）教師主導作用和學生主體性的原則
貫徹任務型教學，首先應扮演好師生各自的角色。教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師應扮演助學者、任務的組織者和完成任務的監督者，他們通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習。學生是交際者和任務的完成者，其主要任務是溝通、傳遞與接受信息，具有學習的自由性，并經常進行小組活動。
（二）貼近學生生活的任務設計原則
在英語教學中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且應依據課題的總體目標，注重學生新的語言技能的形成和擴展。因此結合教學內容創造性地設計貼近學生生活的教學活動，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習積極性，又能培養他們的學習興趣。
（三）合作學習的原則
合作學習是一種非常有效的學習方法，在英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果。小組活動是外語教學中最具有特點的形式之一，學生可以從這些活動中學會團結協作、相互交流。每個學生取得成績都是對小組的貢獻，小組成績取決于小組成員的共同努力，這成為學生自覺投入的動力。
四、農村中學英語課堂運用任務型教學法的途徑和方法
（一）對任務型教學法的農村化改造
任務型教學法形成于外國，之后在大城市進行教材試驗，進而在全國推廣使用。很多大城市教師在教學觀念、教學評價上以及課堂教學等方面進行了一系列的嘗試和探討，積累了很多寶貴的經驗。然而，如果照搬照套城市的tasks，用起來也不一定就好。教學本身就是一件需要師生的想象力和創造力的工作，所以農村教師要結合農村的實際和自己的班情，做靈活的改變和調整。 （二）運用任務型教學法的途徑與方法
1．教師角色的轉換
陶行之先生說過：“我認為好的先生不是教書，也不是教學生，乃是教學生學�！睘榱诉m應新課改的要求，教師應根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發表意見，會出現語言單向流動的局面。學生即使說了，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等的參與者或組織者的身份與學生共同活動，學生的心理壓力就減輕了，能輕松地完成老師要求的任務。在語言的交際活動中，學生可能對某個問題、觀點有不同的看法，如果由于對權威的畏懼心理而無法溝通，則無法達到真實的交際。相反，教師平等、友好、實事求是的態度會大大增加交際真實度，學生會解除心理戒備狀態，用自己的智慧和能力去解決和完成任務。因此，在任務活動中，教師應始終充當參與者與幫助者的角色。
在課堂中，以一種平易近人的態度去接觸學生，與他們一起做游戲，一起完成任務。鼓勵學生開口說英語，大膽地表達自己的意見，學生出現錯誤不馬上糾錯，只要不影響意義的表達，都肯定他們的成績。
2．激發學生的興趣
興趣是最好的老師。針對農村學生英語基礎不好，興趣不高，常設計一些激發他們興趣的活動。如教授There be 句型時，先把同學們分成四人小組，提出任務，學習了這個句型之后，讓同學們設計自己理想的房間，畫一張房間的圖畫，在旁邊用There be句型描述房間中的物品，把設計得最好的一組選出來，貼到教室后墻的學習園地里面。
因為任務目的明確，接近他們的生活，而且難易適中，一下子吸引住了他們的注意力，每組都想“榜上有名”，他們特別注意領會There be句型的特點。大家熱烈地談論房間的設計，物品的取舍、擺設。接著，有的畫畫，有的上色，有的在旁邊配上英語的解說，有的糾錯，大家忙的不亦樂乎，每個同學都在體驗著參與的快樂。
3．創造性地使用教材
教材的編寫，以適應城市的學生為主。有一些內容，在農村中學使用，并不是很合適。教師應創造性地使用教材�？频抡f過：不能使學生去適應教師和教材，而應該讓教師和教材去適應學生。因此，教師應創造性地運用任務型教學模式，設計切合學生實際的各種任務，讓學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習英語。
4．幫助學生體驗成就感
讓學生體驗成就感，是學生保持長久興趣的好辦法，也是幫助學生樹立信心、完善人格的有效途徑。在教學中，采取分層教學的方法，讓不同的學生去完成不同層次的任務。根據不同的學生特長，讓學生在小組活動中擔任不同的角色，有導演、演員、小畫家、記錄員等等。幾乎每個學生都可以在小組活動中發揮自己的特長，體現了自身的價值，體驗了成功帶來的喜悅，從而更強增了自信心，更有益于保持長久的興趣。
五、任務型教學對教師的要求
（一）更新教學觀念
傳統的英語課，關注學生對語言知識的掌握和對語言技能的獲取。教師多采用語法翻譯法，目的是應試，從而培養了一大批聾啞英語應試人才。近年來，教育界已對此作出了極大的關注，以交際性原則為重要課型的研究已取得了大量的研究成果，教學活動回歸到了語言的本質——語言是交際性工具。
（二）提高自身專業素養
新的教學理念和要求給英語教師帶來了挑戰，英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學科有很強的實踐性，它要求教師具有精深的專業知識，較強的口語表達和交際能力，具有廣博的世界人文地理知識和跨文化意識。
世界在發展，社會在發展，國家在發展，經濟在發展，教育也在發展。教師必須根據教育的發展，不斷地提高自己，完善自己，樹立終身學習的觀念，不斷更新教育理念，不斷充實專業知識，不斷地提高自身的素養，與時俱進，更好地服務學生，服務教育，服務國家！所以任務型教學法在農村中學英語教學中的運用勢在必行。
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