試論任務型教學在我國英語教學中的運用誤區及對策思考
論文關鍵詞：任務型教學 誤區 對策 本土化
論文摘 要：任務型語言教學是在國外二語教學背景下于20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學方法。目前，它是我國英語新課程倡導的基本理念，在我國中學英語教學中被廣泛地運用。然而由于我國缺乏目的語環境，學生只能把英語作為一門外語而不是二語來學習，因此，在我國英語課堂上應用任務型教學還存在著諸多的不適應和誤區。針對這一情況，本文對英語任務型教學運用在我國中學英語教育中存在的基本理論適用性問題及運用誤區進行了較為詳細深入的分析，并對其解決策略作出思考，進一步提出將英語任務型教學與我國傳統的3P教學模式相結合，以符合我國英語教學的大環境，構建中國本土化的英語任務型教學模式。
任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法，它已成為我國英語新課程倡導的基本理念�！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提出：英語新課程“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功�！� 但在把任務型語言教學廣泛地應用于我國缺乏目的語環境的中學英語教學中時，還存在著諸多的不適應和誤區。目前，任務型教學在我國落實的質量仍有待提高。
一、“任務型”教學的相關理論探源及其在我國的適用性問題分析
�。ㄒ唬┯嘘P“任務型”教學的理論綜述
任務型教學(Task．based Teaching)，是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務而進行學習，體驗用英語學習，學會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力的一種教學理念。
第六，對于任務完成的評價不足。有關任務評價的普遍現象是：學生完成任務之后，對任務的科學、全面的評價還非常匱乏。具體表現在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調，往往是簡單幾句口頭的鼓勵性表揚就草草結束。并且，評價通常還僅限于由老師給出。
三、解決對策
基于上述對任務型語言教學相關理論的適用性問題及應用誤區的認識，不難發現，只有結合中國英語教學的實際，根據不同的教學目的、教學對象、教學情境、不同的教學階段等因素靈活地運用任務型教學法，即讓任務型教學在中國本土化，才能真正讓它在我國的中學英語教育中落到實處，切實提高學生的英語學習效果。具體來說可有以下兩點對策：
�。ㄒ唬┨鰧Α叭蝿招汀苯虒W非此即彼的態度，根據具體情況靈活運用教學方法
任務型語言教學對我國的英語教育教學來說，應是一種指導思路，而不是一種固定的、唯一的教學定式。由此，我國的英語教學改革所需要的不是努力尋求并刻板遵循一種萬能的教學思路或方法，而是多種教學方法的適時運用，不拘泥于任何一種模式�！敖虒W有法,教無定法,貴在得法”, 任何教學方式只要符合學生認知規律,只要能促進課堂的有效進行,就有其合理性。所以，任務型教學模式并不是課堂上唯一有效的方式,應根據具體的課型來確定和應用不同的教學方法；同時，任務型教學也不必按照某種套路去操作，應視具體情況靈活實施，如任務的設計必須依據學生的已有知識結構和實際能力,沒有任何固定的模式或現成的方式。[7]
因此，我們在進行教學時，可以換一種思路：不再迷信和追逐某一種流行的語言教學法，轉而用一些基本的語言教學原理或宏觀策略來指導我們的英語教學，從而幫助我們掙脫某一種固定的教學理念對我們思想的束縛。
�。ǘ┱蟼鹘y的教學模式與任務型教學模式，取長補短
我們對任務型語言教學模式的理解應全面而理性,不應狹窄、局限。在我國，英語教學既不能以語法教學為中心,也不能一味地排除語法教學。任務型語言教學與傳統的以傳授語言知識為主的教學方法是矛盾的統一體。我們應將二者有機地結合起來,使學生的語言知識輸入與輸出有效地得到平衡。[8]對此，針對我國基礎英語教育的實際，可以將任務型語言教學與傳統的3P教學模式結合應用，構建中國本土化的任務型教學模式。
如何具體地將任務型教學模式和3P教學模式相結合，可由Harmer提出的理論得到啟示：Harmer（1998）提出了課堂教學的三個基本要素，即投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。他又進一步針對不同層次的學習者，依據這三個基本要素的順序變換和不同組合設計了三種不同的課型，既直線型 （ESA）、反彈型 （EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。[9]具體地講，直線型是針對初學者而設計的課型，反彈型就是針對中級學習者而設計的課型，雜拼型則是針對高級學習者而設計的課型。Harmer 指出，PPP 與直線型課堂類似，在初級階段用來教授簡單的語言極為有效；到了中級或高級學習階段，任務型語言教學/學習就有執行的必要了。[10]所以，在課程的初學階段，對于詞匯、語音、語法知識這類課型的講解，我們可以采用PPP教學模式，強化程序性的訓練；當課程進入到更高的階段，學生在擁有了一定的語言形式基礎以后，就可以引進任務型教學模式，設計合理的課堂任務指引學生完成閱讀、聽說、寫作等課程，在此過程中進一步塑造學生內部語言結構，真正提高學生語言運用能力和交際能力。
四、結語
由我國近年來英語教學實踐證明，英語任務型教學模式并不完全適合我國英語教育國情，尤其是初級階段的英語教學。因此，我們在進行英語教學時，必須立足于中國國情，運用宏觀的語言教學策略來指導我們具體的外語教學實踐，而不能局限于某一種“先進”的語言教學法。
參考文獻：
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