初中英語閱讀課中“分階段”詞匯教學的實踐和研究
一、詞匯在英語教學中的重要性
1. 詞匯在個人的語言能力發展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發展
詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。正如Wilkins在《語言學與語言教學》一書中指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可見，一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發展中起著舉足輕重的作用。同時有研究表明：學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。
2. 《課標》對詞匯和閱讀的五級要求
①能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
②能理解段落中各句子之間的邏輯關系；
③能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；
④能讀懂常見體裁的閱讀材料；
⑤能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；
⑥能利用字典等工具書進行學習；
⑦除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。詞匯量要求達到1500-1600個。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個；八年級上冊約450個，下冊約400個；九年級全冊約500個，合計2500個。
二、當前初中英語閱讀課中詞匯教學現狀
目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏底氣來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。
目前英語閱讀教學中常見的幾種詞匯處理方式：
閱讀課教學時，新詞匯“忽略不計”
原因是那些詞匯已經讓學生自己預習過或早自習教師已經領讀過。有些教師認為，學生熟悉了詞匯之后再進行閱讀教學，學生閱讀中的詞匯障礙就會減少，整體理解閱讀材料就會變得容易。但在實際教學中，這種將詞匯從上下文中分離出來進行孤立記憶的單詞很容易遺忘。久而久之，學生會產生畏懼和厭倦心理，甚至放棄英語學習。
2. 閱讀課教學前通過朗讀、詳解、造句等方式來教學詞匯
目前Go for it! 教材的閱讀文章往往較長，詞匯量也大，由于擔心課文教學的時間不夠，上課后，教師讓學生翻到課本詞匯表，對閱讀課里將出現的詞匯進行具體的教學。教師往往在這個環節上花過多的時間和精力，但這樣的詞匯教學卻導致課文閱讀教學的匆匆走過場，對學生閱讀能力的培養非常不利，教師已經為學生掃清了閱讀“路上”的所有障礙物，學生閱讀容易輕松，對以后學生的英語閱讀生涯帶來嚴重的負面影響。如此下去，他們就很難適應閱讀含有一定生詞的英語短文的現狀。而新課程標準明確規定了這一點：“初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。同時，教師也忽略了閱讀策略的滲透，使學生在遇到有一定量的生詞的英語短文時無所適從。
3. 學生閱讀后再進行詞匯教學
在這種情況下，教師往往先讓學生閱讀課文，然后教師根據短文內容設計各種練習來檢測學生對課文的理解程度。接著教師就逐詞逐句講解課文，遇到生詞就詳細講解，或用漢語解釋，或用簡單的英語同義詞、近義詞解釋，再舉例說明生詞的不同詞義和用法，有的還會讓學生造句。這種方法會使一般程度及偏下的學生在第一次閱讀時無法理解課文。在教師講解后一般程度的學生可以得到一定的彌補，但那些程度偏下的學生很有可能在教師講解以后還是無法理解課文。因為對他們來說不認識的單詞實在太多了，只見字母，不識單詞，更不用說句子了。
三、分階段落實詞匯教學
詞匯教學究竟應該安排在閱讀教學的什么地方？是讀前、讀中還是讀后？如果是讀前，詞匯教學的目的顯然不是了解單詞怎么用，而是這些單詞可能會影響學生的閱讀，那么，詞匯教學的重點就是語義教學，為閱讀做語言上的準備。閱讀過程中開展的詞匯教學，其目標還是為文章的理解服務的，但是加強了閱讀策略的指導。在閱讀之后開展詞匯教學，更重要的是鞏固和運用。所以說，讀前的詞匯教學為理解作準備，讀中的詞匯教學為理解服務，呈現的都是單詞的基本信息，以意義為主。要讓學生掌握單詞，還需要單詞應用，讀后的詞匯教學就是為此目的，為運用作準備。所以，在不同的階段，詞匯教學的目的不同，操作方式自然也就不同。因此，筆者結合教學實踐，在閱讀課中開展了分階段詞匯教學。
（一）閱讀前的詞匯教學
教師對材料與詞匯的分析在閱讀課前要到位，并進行合理的分層分步教學，采取恰當的教學方法。
1. 情景創設
對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情景引出新詞匯。對于可能引起理解障礙的詞匯，教師也可以設計新的相關情境來引出詞匯并教學。例如，教學Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs?時，教師可以進行課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage, winner, modest和 interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學生對所學詞匯的關注程度就會比較高，印象也較深刻。
2. 充分利用肢體語言
詞匯的教學方法不可能是單一的，也不可能把每一個單詞在閱讀之前全都拋給學生，應該是不同的單詞進行不同的處理。如九年級第八單元閱讀課I’ll send you a photo of Lucky，詞匯導入的時候采用body language來呈現不失為一個好方法。先請一位學生上前模仿老師做的動作，邊做動作邊說閱讀材料中要出現的部分生詞，如：love, help, appreciate, donate, imagine, fetch, shut the door等。同時把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學生邊做動作邊重復單詞，以最快的速度把學生的注意力吸引到課堂上來。
3. 自由問答
這種方法在閱讀課詞匯教學中用得最多。如八年級下第八單元閱讀課，可通過一系列的師生問答（如下）引出contest, enter, nearly等三個生詞。
T: What will you do on June 2nd?
Ss: We will have a subject competition.
T: Yes, there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.
T: Who will enter this contest? “Enter” means “take part in”.
Ss: Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.
這種導入方法比較適合在生詞量較少的情況下，因為這種方法簡單又容易操作。
遇到詞匯量大的閱讀材料時，可以多設計一些擴展思維的活動來學習生詞。如八年級下第九單元Have you ever been to Singapore?閱讀材料中有25個生詞和3個短語，于是我設計了一個活動：通過How much do you know about Yuhang?話題進行部分詞匯教學。在上這節課的前一天，我把設計好的表格發給學生（如下），讓他們通過各種途徑完成問卷調查。
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在學生完成這張表格時，他們必須查閱詞典才能知道location, population, temperature, environment的意思，這樣也可以培養學生查閱詞典的習慣和能力。在當堂問答中，通過What season is it in Yuhang now? How many seasons are there in a year? What do you think of spring in Yuhang? Which season has more holidays for us students? 等問題及學生的回答來學習下列生詞season, spring, autumn, wonderful, excellent, holiday。在這一過程中，學生的主動性得到了激發，更重要的是學生的能力得到了培養，思維得到了擴散。
（二）閱讀中的詞匯教學
在閱讀的過程中，教師指導學生運用詞匯學習策略要到位。
1. 語境理解法
英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景判斷詞義的能力�！耙粋�詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯意義不是由詞典決定的（當然，詞典為譯者提供了重要的參考意義），而是由語境及上下文決定的”（李運新, 1998）。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設為選項，讓學生通過上下文選擇。結合語境教詞匯，有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。
2. 構詞推斷法
英語中的很多詞匯是借助構詞法來變化的，教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如：return, recall, review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如：dislike, disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記。例如，-ness加在形容詞后構成抽象名詞，如：darkness, illness, kindness等。還有合成詞，如playground, classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學生的詞匯量就可以大很多。
3. 英語釋義法
教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。比如，教學Go for it!八年級下冊Unit 3 Reading部分Do you remember what you were doing?時，教師可以根據出現在練習中的be killed by someone unknown，讓學生從課本相應的段落中找出能替代的生詞 murder。這樣處理不僅能復現以前學過的詞匯，還訓練了學生根據上下文猜詞的能力。
（三）閱讀后的詞匯教學
閱讀后的詞匯教學重在讓學生鞏固所學詞匯。
1. 復述課文或詞匯串聯編故事
復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練學生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文，以檢查學生的發音以及對所學詞匯的運用情況，然后要求學生進行書面復述（可作為課外作業），以此來檢查學生對所學詞匯的拼寫是否正確。程度較好的學生還可串聯詞匯編故事，將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或對話，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。
2. 讀后續寫
讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養學生的語言運用能力，又能培養學生的創新思維和想象能力。如教八年級下冊Unit 9 Have you ever been to Singapore?時，可通過一段短片初步介紹新加坡，然后用形容詞excellent, wonderful等描述；進入正文后，從population, language, food, temperature和animal幾個方面介紹新加坡；學生對新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求學生閱讀Singapore in our eyes的短文，鞏固所學的內容；然后從這個短文引出作業：仿寫一篇短文。由于有了前面的鋪墊，學生在寫作過程中很好地運用了所學的詞匯。
3. 英語摘錄
英語摘錄要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類，如關于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進行展覽。
4. 課外拓展閱讀
泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發學生閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣的有效途徑。Nation（1990）指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現的、有用的詞匯，同時把生詞與已知詞匯聯系起來。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料。同時，教師應鼓勵學生盡可能閱讀英文原著或體現英美文化特點的材料。例如，學了Go for it!八年級下冊Would you mind keeping your voice down?這篇短文后，教師可以建議學生閱讀更多的關于etiquette的材料，了解更多中外文化的差異。
四、結束語
詞匯是英語閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞的意思。而在閱讀教學中，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，即不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。在閱讀中要采取恰當的分階段教學策略，幫助學生積累詞匯，形成正確的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的進一步學習打下堅實的基礎。
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