初中英語詞匯教學初探

初中英語詞匯教學初探

        著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學結構和功能的意念。而新課程下的初中英語教材詞匯量很大，在應試教育還實質性存在的今天，許多中學生只會死記硬背，生搬硬套，不了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律，不懂得根據不同的語境來判斷，缺乏對英語詞匯的有效學習，結果造成詞匯學習時間投入多，效率低，效果差。久而久之，學生的學習興趣喪失殆盡，對詞匯學習充滿焦慮與恐懼感，直至封閉自我，不愿做出任何努力。因此，如何在詞匯教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯拼寫、拼讀知識的點撥，對部分詞匯記憶規律的歸納，讓學生掌握詞語搭配、語境應用等技巧，提高語言綜合運用能力，是每個初中英語老師值得沉思和亟待解決的問題。筆者從事初中英語教學二十余年，已有了些許體會，現拙筆如下，以饗讀者。
        一、 音形結合法
        學習英語自然要學好語音，學好語音對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應該引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時，可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，并在日積月累的過程中牢牢記住一些字母或字母組合的發音特點。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比較，這樣window的音形就給學生留下了深刻的印象。
        二、構詞延伸法
        找出生詞中的舊詞或詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內在聯系，形成新的組合，從而記住單詞。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value —valuable; nation—national—international. 再如：headache由head（頭）加上ache（痛）組成，這是合成詞，其它如stomachache, toothache等。后綴-ment, -ness, -tion則常表示名詞形式，如：development, illness, invention；后綴-al, -ous, -y, -able 則常表示形容詞形式，如：personal, dangerous, rainy, valuable；前綴un-  im- 和后綴-less常表示否定，如：unimportant, impossible, useless，而前綴en- 或后綴-en則常表示動詞，如enlarge和widen 等。這樣一教，學生會很積極地參與造字或造詞，造對了的同學會感嘆：“�。≡熳衷瓉砭褪沁@樣��！”這種在教師控制或非控制下的造字游戲不但能幫助學生記住單詞，還能激發學生的英語學習興趣，同時也能減輕學生的焦慮，增強學生學英語的安全感。
        三、利用詞形變化規則法
        利用此規則，可總結出動詞原形、過去式和過去分詞的類型：
        A－Ａ－Ａ型：cut—cut—cut  put—put—put  let—let—let
        A－Ｂ－Ｂ型：build—built—built  dig—dug—dug  leave—left—left
        Ａ－Ｂ－Ｃ型：break—broke—broken  wear—wore—worn  swim—swam—swum
        這樣教，便于學生記憶，避免在考試中錯誤頻發。
        四、方言、順口溜、口訣記憶法
        在英語詞匯教學中，教師如果能巧編順口溜、口訣讓學生去背，學生感覺到瑯瑯上口，在短時間內就能記住，且不易忘記，這樣在考試中就能避免失分，達到事半功倍的效果。 如教短語thousands of（成千上萬）, two thousand（二千）時，不妨編成“渾s f，明不加”，即方言“混師傅，名不假”；教名詞的復數形式加-s或-es時，可編成“英靈黑西馬加-es，銹鋼銅片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s；教“分式”時，編成口訣：“分子基數詞，分母序數詞，分子大于1，分母加s�！苯獭癮broad（國外）”時形象地說成：a、b兩人在馬路（road）上走，不知不覺地走到了“國外”；教“familiar（熟悉）”時，可以這樣對學生說：“familiar”跟“family”有幾分相似，家庭成員之間再熟悉不過了，學生一下子就記住了“familiar”（熟悉）這個單詞，且很難忘記；教“in front of”與“in the front of”時，這樣說：in the front of（在……內部的前部），有“the”的即“內部”，也就是想象成寧波方言“內賊”，學生在輕松的笑聲中很快就記住了。
        五、把有相同語言功能的句型匯總到一起記憶
        如表示建議的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth. 再如問路的句型：Which is the way to…? Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如詢問病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 這樣的綜合記憶，有利于學生靈活運用語言。
        六、語境教學法
        語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。因此，教師要創造一個語境引出新詞，使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句子中出現，讓學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行多種練習。如：一學生因意外遲到，教師便可利用這個機會，借題發揮教學late這個詞；教學broken時，可以故意裝出錄音機壞了，說：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把詞匯與語法有機地融為一體。對于一些意義豐富而又難以把握的詞匯，可把它們編成一句句有趣且有意義的話，這樣對學生來說就更有語言魅力了。如教“western（西方的））”時，把它放在一個特定的語境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”這個句子通過幾個國家的名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences, he has thirty years’ experience.（這位經驗豐富的醫生了經歷了許多體驗，他有三十年的經驗了。）
        七、游戲教學法
        玩是孩子的天性，對于孩子們的這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，在課堂中可讓學生在“玩中學，學中玩”。在詞匯教學中，常用的游戲形式有：聽寫、單詞接龍、單詞比賽、唱英文歌曲、猜謎語。如教fan時，我讓學生猜謎：“Why is Jay-chou so cool?”當同學們明白謎底“Because he has many fans”時，他們對fan的兩個意思的記憶效果肯定比直接告訴他們好。又如，讓學生玩Add-on這個游戲，學生甲：“I like milk.”學生乙：“I like milk and cake.”學生丙：“I like milk, cake and apples.”依此類推，看誰能說出最多的單詞，這樣既培養了學生的表達能力，又通過游戲有效防止學生產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新詞匯。
        總之，詞匯教學是中學英語教學的基礎，是根本之根本，教師應切忌一堂課下來自己教得口干舌燥，學生卻聽得頭昏腦脹，機械性地把背單詞變成拼湊字母的一種方式，結果，時間倒是花了不少，但收效甚微，導致學生對學單詞充滿恐懼心理，產生厭學情緒，直至最終放棄，而應該用科學的、行之有效的詞匯教學方法引導學生學習，真真正正、實實在在地培養學生的上述能力。這樣，教師教得得法，學生學得輕松，他們能興致勃勃地投入到以詞匯為基礎的英語學習中，并能在日常交際活動中加以靈活自如地運用，那我們英語教學的目的也就達到了。 

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