中專教師工作積極性缺失的思考
《中國教育改革和發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師�！彪S著人類社會的進步與發展，今天，教師已成為推動經濟發展和社會進步的重要力量。在新一輪基礎教育課程改革中，教師被賦予更多的責任，被給予更多的希望。中等職業教育的目標是使學生成為“與社會主義現代化要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線的高素質勞動者和中初級技術專門人才”。這一目標的執行者是一線教師，教師工作的內在動力和團隊精神直接制約著辦學質量、人才質量、管理目標和教學目標的提升，也長期影響到學校辦學特色的形成與鞏固。事實上，比起普通高校和普通中小學，越來越多的中專院校教師缺乏真正的使命感、責任感和社會擔當及應有的敬業意識和奉獻精神，普遍不會把工作當著一種事業來真正做到忘我投入，而只是把它看著謀生的手段，因而缺乏應有的熱情和積極性，這種現象似乎未引起社會的普遍關注。筆者以本校的實際情況和同事們的思想狀態為依據，站在一名普通教師的立場上就中專教師隊伍工作積極性缺失的相關問題談幾點自己的想法。一、工作積極性缺失的具體表現
（一）價值取向的偏移
隨著經濟社會對人們價值觀念的潛移默化，“師者，傳道授業解惑也”這樣的師道意識和職業精神也逐漸讓位于對現實的權衡了，尤其在中專學校，太多的人工作的內在動力只是圖個福利待遇，而忽視了教師職業的獨特性和個人的長遠發展。于是除了工資之外的各種福利成了教師代課、班主任帶班、晚上跟自習、早上簽到的動力之源。這樣就造就了一批為了制度和考核而工作的功利型教師，這在一定程度上不但給學校各項工作的安排部署帶來了不小的阻力，也成了制約學校整體教學水平發展的一大隱患。
（二）工作責任心不強
自從多媒體在學校普及之后，盡管交互式電子白板為老師提供了書寫板書的平臺，但仍有部分教師以課件代替板書，一旦離開多媒體，學生對于剛講授的內容就一頭霧水。越來越多的教師認為備課筆記對于自己的課程講授意義不大，只是為了應付年終考核，內容也多數來自于教材的摘抄，毫無創新。多數老師上課只帶教科書或移動盤而無備課筆記。上課的積極性方面，部分教師只有等到上課鈴聲響起才開始從辦公室往教室走，上課遲到或接聽電話的現象也時有發生。班主任早上簽到和跟早操的目的是為了督促學生能充分利用早自習的時間去學習，但部分的班主任早上只是應付簽到而不進班，對班級學生的了解大多停留在人數上，對學生在自習期間學習狀況顯得漠不關心。
（三）教學教改意識淡薄
福勒和布朗根據教師不同時期的需要和所關注的焦點問題，把教師成長過程劃分為關注生存、關注情景和關注學生三個階段。在工作中筆者發現，很多教師停留在關注生存階段。他們非常關注自己生存的適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干的不錯？”等。這使一些教師會把時間花在如何與學生搞好個人關系，如何和領導搞好關系，如何想方設法控制學生，如何提高學生對自己的測評分數，而不去深究教學本身的問題和教育教學相關問題。對于如何如何充分備課和教好每堂課的內容，如何提高學生成績，如何搞好班級建設等教改問題的關注程度顯得遠遠不夠。
二、中專教師工作積極性缺失成因分析
（一）學校管理機制的影響
健全的學校管理機制和良好的校園文化對于教師的工作積極性能起到很大的推動作用。教師的經濟地位低下, 決定了教師的需要僅處于一般物質生活需要的層次上,大多數的教師從不奢望較高層次的物質生活, 但他們的工作特點和所受的文化教育,使他們特別重視自我價值、個人聲譽和個人在組織中的地位, 對成就的需要、自尊的需要、知識的需要更為強烈。如果一個學校的教師處在不民主的管理氛圍，一切都是領導說了算，缺乏有效的制度去約束；領導與教師缺乏溝通，教師合理的意見和建議得不到采納；不能做到知人善用，人盡其才；對教師重使用，輕培養；管理模式混亂，干好干壞一個樣，干或不干一個樣，甚至沒干工作得賞識，干了工作被排擠。注重表面工作，忽視實質的內容。這樣不僅會打擊教師工作的積極性，而且會助長某些惡風陋習的形成。
（二）教學壓力的影響
心理學上早有研究，壓力對人的積極作用呈倒U 型的曲線，最初隨著壓力的增加，人的動力會增加，但壓力一旦超過臨界值，就會起反作用。本校的很多專職教師所承受的教學壓力恰好處于壓力曲線的兩端。一個極端是中專學校課程門類繁多而穩定性差，因為師資力量不足，某些教師需要同時承擔兩門或兩門以上的教學任務，通常情況下這些課程與所學專業關系不大必須從頭學起。但問題是花了大量精力剛剛熟悉的課程，到新一學期又換上其他內容又得重新再學，最后的結果是“樣樣通樣樣松”，這在很大程度上挫傷了任課教師尤其是年輕教師工作的積極性。試想，自己的專長得不到發揮還要窮于應付新的挑戰能不身心交瘁嗎？另一個極端是高年資教師的教學內容相對穩定，面對的學生相同層次，教學大綱大體相近，幾十年甚至一輩子不斷重復相同的內容，自然煥發不出創造性，越來越強烈的職業倦怠心理也就嚴重挫傷其工作激情。
（三）社會輿論的影響
全社會對教師職業普遍寄予過高的期望值，無論贊揚他們“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻精神，還是賦予他們“人類靈魂的工程師”的崇高角色，都是要求他們象“紅燭”一樣燃燒自己照亮別人。這些比喻自然有其示范性和教化性的積極一面，但也起了另一種暗示和強化作用，使人們對教師角色給予了不切實際的定位，使教師不堪重負。既然是“奉獻者”就不能“講”報酬，為人“師表”就不能有任何正常人的瑕疵，教師角色被人為地神話和無限拔高了。來自家庭、社會或學生自身的問題盡可以往學校和教師身上推，因為“沒有不稱職的學生，只有不稱職的老師”，“上級不會錯，學生沒有錯，只是你教師不會做�！边@些對教師的無條件苛求，其實體現了社會對教師的某種不公。本來處于高中和大學夾縫中的中專教育，并未被許多學生和家長從意識深處認可和接受，許多人仍根深蒂固的認為中專教育屬于“二三流教育”，不能與普通高中相提并論。于是考不上高中的，家長管教不了的，甚至是家里無人管教的統統送來上中專。社會對于中專教育的偏見直接造成了社會對于中專教師的偏見，認為沒有高素質的學校怎么會有高素質的老師，沒有高素質的老師有怎會教出高素質的學生？經常會有老師抱怨自己出去都不敢承認中專老師的身份，連起碼的職業榮譽和身份認同都成了問題了，可見教師承受的各種壓力何其大哉。
（四）教師評價體系的影響
在學校工作中，教師的工作表現和能力水平，都希望得到學校領導和同事的認可，而評價其能力水平的依據就是每個學校根據其具體情況制定的教師量化考核制度和評優選先活動。這個制度的合理性，實施的公正性，評優選先活動組織的代表性和權威性，對調動教師工作的積極性會產生最直接的影響。但還是會有老師經常抱怨：“學校的考核不公正，自己的考核分怎么來的也不知道，想問卻又不敢，怕分數改不過來，又讓領導印象差。”這種心理在教師中普遍存在。同時筆者還發現了一個現象，先進班集體和先進個人往往掌握在部分人手里，流動紅旗不流動已不足為奇。這就使得部分老師帶班和教學的動力逐漸枯竭，不關注自己的考核分數，不關注自己的班級名次，不想爭先進也不想當優秀，只是希望自己的學生不出事，希望自己的教學不出問題！是他們沒有能力帶好班，管好學生，不具備當先進的條件嗎？筆者認為，是不合理的評價體系嚴重挫傷了教師干工作的積極性，沒有了積極性，提升教學質量就是紙上談兵，班主任工作就是形同虛設，培養高素質人才的承諾也只能成為教育教師的鏡花水月。
（五）生源質量的影響
相信很多教師在剛剛步入工作崗位時，都充滿了對教育的熱情，希望在工作中大展拳腳，實現教書育人的理想，體現教師的價值。這一愿望能否得以實現的直接體現者就是學生。中專學校的學生，多數來自于中考落榜者，他們文化基礎差、行為問題也較多、道德發展不健全、學習缺乏動力、知識點的漏洞長期淤積造成學習興趣低落。面對這些學生，中專教師逐漸會產生一種無力回天的感覺。他們的職業幸福感不能得以滿足，致使教育效能感降低。加之學生本身的素質決定了學生無法對代課老師做出客觀公正的評價，而學生對老師的評教則是教師教學能力考核不可或缺的一部分。生源質量的層次不齊促使很多教師把工作的精力放在了如何贏得學生的喜歡，如何獲得滿意的評教分數，而忽略了教學效果。有部分教師對于自己傳授的知識究竟有多少人掌握已經不在乎，經常會有老師說：“只要有一位同學能聽懂，證明我的授課沒問題，因為學生的底子太差了。”教師的付出的不到學生、家長的理解，得不到社會的認可，師生之間時有對立情緒。教師感到心力憔悴，毫無成就感可言。同時尊嚴也受到嚴重的創傷，這就使得學校的教學和學生管理顯得舉步維艱。
（六）個人因素的影響
中專教師工作積極性的缺失并非發生在每一位老師的身上。在教學過程中, 我們不難發現有的教師在任何時候任何條件下, 都能始終保持高度的積極性；有的教師其積極性則隨著環境和心情的變化時高時低；有的教師積極性始終卻不那么高。為什么會出現這些情況? 這與教師不同的世界觀、人生觀和道德觀有關，表現在對教育職業的看法、教書育人的態度、以及必要的責任感和榮譽感等方面也就不同。從知識水平上看，基礎薄弱起點低，知識陳舊更新慢，學習培訓機會少，工作心有余而力不足。從專業能力上看，教育思想落后，教育觀念守舊，想做好事，卻事與愿違，工作缺乏適應能力和創新精神。從工作態度上看，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，敷衍了事，不思進取。從思想作風上看，熱衷攀比待遇，注重“面子”問題、“影響”問題。這些不良的個人因素給教師群體的工作積極性產生了負面影響。 （七）健康狀況滑坡
上海社科院一份跟蹤了十年的《知識分子健康調查》（2004年）資料顯示：北京知識分子壽命從十年前的58～59 歲至調查前的53～54 歲，比第二次全國人口普查時（1964 年）北京市人均壽命75 歲低了20 歲。這是一個觸目驚心的數字。教師的職業病也屢見不鮮，慢性咽炎、胃炎、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等。由于工作的積極性得不到提升，工作的成就感難以得到滿足，加之教學任務的繁重，生活壓力大，部分教師選擇酗酒狂歡等不良的生活方式來宣泄不良情緒，使本來就處于亞健康狀態的身體更是雪上加霜。一旦健康狀況出了問題，誰還會再對工作表現出什么熱情？這時再講奉獻還有什么意義？
三、如何提升中專教師的積極性
（一）完善學校的管理機制
1、民主管理
管理的核心是調動人的積極性，學校管理的核心就是調動教師的積極性。現代管理心理理論告訴我們：領導者的級別越高，對群體成員的思想、心理和行為產生的影響越大。在校長負責制的學校里，校長負有管理學校全部工作事務的責任�！耙粋�好的校長，就是一所好的學�！苯處煹膬刃模钚枰ｉL的認可、尊重和賞識。作為學校的最高管理者，應該真正樹立“管理就是服務”的理念，擺正自己和教師的關系，不把教師簡單的當做自己的下屬，自己管理的對象。充分尊重、理解教師，正確對待他們的意見和建議，做到“偏聽不信，兼聽則明”，不要以“一面之詞”而否定一個人的工作和人品，甚至連解釋的機會也不給。
2、人文關懷
教師的工作繁忙而辛苦，尤其對于中青年教師，在學校他們是各項工作的骨干，在家里他們又是一個家庭的支柱，他們的工作平凡而偉大，應該受到尊重和關懷。實踐證明，教師受到尊重和關懷，會增強自我激勵的力量，萌發出旺盛而持久的工作積極性。對于教師，學校的管理者應在工作上放手使用，業務上培養提高，生活上熱情關心，“想教師所想，急教師所急”。經常深入群眾中，了解教職工工作、生活中的實際困難，及時幫助解決，關心照顧弱勢群體。切實做到“政治上關懷他們，組織上重視他們，生活上關心他們”，努力營造一個彼此尊重、相互學習并共同提高的工作氛圍。
（二）建立科學合理公正的評價體系
美國心理學家約翰?斯塔希?亞當斯1965 年提出的公平理論認為：人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機和行為。合理的教師評價體系不應僅以各種考核分數為依據，還應該涉及到教師的職業道德、工作態度和敬業精神等方面。這就需要政策的制定者多深入到師生中去，了解、聽取和采納大部分人的意見建議。制度的執行者應該具備較高的個人素質和職業道德，在制度的執行過程中，嚴格遵守規范、公正、公開、透明的原則。只有這樣才會讓真正有能力、工作態度端正的教師獲得應有的榮譽，這對他們是一種激勵，而對未獲榮譽者則是一種鞭策。在這種公正的環境下，能夠促使他們對照自己的不足迎頭趕上，從而獲得發展的動力。相反，沒有建立一套科學化規范化教師評價體制，在評先選優和職務晉升中不是“風水輪流轉”就是“論資排輩”，使那些業績平庸的“老好人”當選“先進”或晉升職務；而那些敢說敢做且工作成效顯著者卻“名落孫山”。這就人為地造成了不公平，挫傷了教職工的積極性，必然使各項工作缺乏生機與活力。
（三）創造良好的工作環境
優美的校園環境、健康的學術風氣、良好的文化氛圍、和諧的人際關系以及正面的社會輿論，對于調動教師工作積極性都有著至關重要的作用。因而大力改善校園環境，創造優美舒適的人文環境，肯定利于教師的健康成長。多給教師提供一些外出學習、培訓與交流的機會，創造一個積極向上的校園文化氛圍。以合理的制度去約束教師，以科學的方法去激勵教師，以公正的態度去評價教師，給教師們構建一個人心思進、團結和諧、共促發展的人際關系網絡。一名學生，當他走出校門，肩負的就是整個學校的榮辱，社會對于一個學校的輿論很大程度上取決于這個學校生源素質的高低。因此努力提高生源的質量，提升在校學生和畢業生的素質，讓社會對中專教育有一個正確的認識，讓老師在享受職業帶來的成就感的同時以積極飽滿的熱情投入到工作中去。
（四）培養健康的心理品質
“學高為師，身正為范”，它不僅是對教師專業素質的基本要求，更明確了教師良好的心理素質對教育工作的重要性。社會對中專學校就業率的高度關注演變成了家長對學校和教師的高度期望，教師常常要面對社會和家長的質詢、責難和抱怨，背負著沉重的精神包袱，承載了巨大的社會壓力。教師心理問題不斷滋生，心理承受能力日趨下降，產生職業倦怠的教師比例不斷攀升，教師工作的積極性受到嚴重挫傷。因此，教師應具有積極的教育情感，良好的意志品質，處事理智沉著，不急躁不偏執，遇到挫折堅韌頑強，不憂郁不氣餒，教育生活從容淡定，教育理想執著堅定，善于接受新事物新理念。具有健全的人格，豁達容人，坦誠淳樸，用人格魅力教育人影響人。樹立科學的健康觀，養成積極健康的生活方式，提高心理保健能力，促進身心健康。向優秀的同伴和教育成功人士學習，從同伴的成功中獲取經驗和智慧。只有教師的心理健康，才會有學生的心理健康，才會有學校教育的健康發展。
四、結論
價值觀決定態度，態度決定成效，教師的敬業精神和奉獻意識在縱深層面上制約著全民教育的質量，中專也不例外。1978年8 月，鄧小平在科學和教育工作座談會上的講話中提出：“就今天的現狀來說，要特別注意調動教育工作者的積極性，要強調尊重教師。”30 年后的今天，教師積極性的缺失及調動問題仍然是擺在我們面前一個亟待解決的難題�！皼]有教師生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展”我想說的是，沒有教師隊伍積極性的缺失，就沒有教育教學質量的下滑。只有創造有利條件，充分的調動起教師工作的積極性，才能建立起一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
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