初三英語復習課有效教學探究 -從一次市級公開課“話題式”復習

初三英語復習課有效教學探究 -從一次市級公開課“話題式”復習

        當前中小學英語復習課教學存在很多問題，可以概括如下：①鞏固以簡單重復為途徑，生成性偏低。在復習課上，許多教師往往簡單重復新授課上所教的內容，教學方式沒有新意，課堂上學生所學知識缺乏新的生成。②復習以試題訓練為主要手段，趣味性不強。多數教師在復習課上采用的方法單一，基本以做題的形式來檢查學生是否掌握了已學知識，機械性較強，學生缺乏學習興趣。③設計以功能分割為取向，綜合性不夠。許多教師在對復習課進行教學設計時，往往把聽說讀寫等功能割裂開來，對語言的綜合實踐能力不夠重視。④教學以課本內容為依據，缺乏針對性。教師在組織授課內容時，主要以新授課的課文內容結構作為參考，忽視學生學習的實際效果。
        面對當前復習課教學中存在的諸多問題，筆者在歸納、總結以往初中英語教學成功經驗的基礎上，實施了“話題式復習法”。實踐表明，采用該法進行復習，可以使教學思路更清晰，層級鏈接更自然順暢，內容要點更全面，知識體系更完整。特別是在初中英語總復習階段，可促使學生對所學知識體系進行全方位的查漏、補缺和鞏固，從而實現初中英語總復習的高質和高效。
        一、“話題式復習法”的基本內涵
        1.何謂“話題式復習法”
        “話題式復習法”就是在初中英語復習階段，教師引領學生將全部初中英語教材中的66個教學模塊歸類到《課程標準》要求的24個基本話題下，以話題為牽引，歸納話題下的常用詞匯，提煉話題下的功能句子，積累話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓練話題下的書面表達，以清晰的教學思路系統歸納初中階段所學內容，形成完整的知識網絡和框架，提高復習教學效率。 
        2.“話題式復習法”的教學流程 
        “話題式復習法”是在遵循外語教學基本規律的基礎上，采用“同類歸納”方法，圍繞話題對初中各年級學習內容進行“同類聚合”的教學整合。教師按照“創設話題情景——歸類基本詞匯及句型——梳理基本語法——結合閱讀和詞匯訓練——訓練話題寫作”的流程，結合聽說讀寫四技能的綜合訓練進行課堂教學，從而全面提高學生的語言綜合運用能力。
        二、“話題式復習法”的實例說明 
        1. 話題的確立
        “以話題為主線，將初中教材的相關單元進行整合”，這是本市教研員近兩年帶領全市英語教師正在摸索、嘗試的一種全新的初三復習課教學模式。
        在2010年四月舉行的一次市級公開課上，筆者有幸參加了此次教研活動。本人發揮備課組的集體智慧，分列了10余個中心話題；再根據校情、學情，同時聯系當時中央電視臺正在播放“中國十大行業最具影響力人物”——環衛工人王長榮的事跡，最終確立了“Heroes around us”這個有關人物的話題。
        筆者在本節公開課的備課過程中將七年級下 Unit 10、八年級下 Unit 3、九年級上Unit 7這三個單元進行了整合，因為這三個單元都是圍繞著共同的話題Heroes展開的。這種有關人物的話題對于學生而言，他們有話可說、有感可發。在設計教學過程的同時，筆者盡量挑選或自編貼近學生生活實際的語言材料來緊扣課堂教學，設計靈活多樣的課堂活動方式調動和激活學生的學習熱情，采用任務型教學活動、利用多媒體課件輔助，有序高效地開展課堂教學。由于這節研討課以話題為主線、運用了“體驗式”任務型教學，給人以耳目一新的感覺，取得了較好的教學效果（從簡單的pair work到復雜的writing輸出，層層遞進，語法教學也被滲透并較好地落實在寫作訓練中）。
        2. 課堂教學過程
        Step1：導入
        利用幾個問題進行師生間的互動：
        Q1: What do you want to be in the future?
        Q2: Why?  
        Q3: Do you want to be a hero?  And why? 
        設計意圖：通過一些簡單的有關未來職業選擇的問答，不僅可以激活他們頭腦中相關知識（在這一環節再現了大量的有關職業的詞匯，并且學生能運用I want to be a ...because ....這個句型），同時也可以了解學生對各個職業的個性看法和未來追求，進一步了解他們豐富的內心世界；拉近師生間距離，再圍繞本課話題“Heroes”來共同討論：Do you want to be a hero? Why? 
        Step2：呈現
        1）給學生展示一些名人圖片，通過談論這些名人的事跡來導入本課話題——Heroes around us。
        設計意圖：教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎，激發學生的興趣是新課導入的關鍵�！币虼藦恼務撁�人的事跡入手，有利于激發學生的興趣，有利于課堂教學的開展。在本堂課筆者組織學生對劉翔、姚明、白求恩、曼德拉、南丁格爾等中外名人進行事跡介紹和人物評價，學生們暢所欲言，氣氛活躍，通過師生、生生間的不斷思想火花碰撞，得出一個觀點：Most famous people can be our heroes. We can learn from them. 
        2） 經過上面活動的鋪墊，學生腦海中的相關知識已被激活，再利用一個Free talk：Who is your hero? And why? 讓學生自由發揮，表現自我內心的真實想法（這一環節要求學生能通過上面再現的詞匯完整地用句子表達，做到了知識的有效輸出）。 
再通過教師的引導，得出：
        They are all great heroes in our heart.
        設計意圖：傳統的英語教學復習單詞句子都是讓學生把單詞句子背一遍，再進行默寫，在英語學習過程中缺少快樂的體驗,學生只是機械無趣地跟著教師重復一遍，這種炒冷飯的形式使得學生更消極地對待中考復習。筆者一改以往的教學模式，采用了體驗式任務型教學，利用學生感興趣的話題活動引入并展開教學；把要復習傳授的知識融入能激發興趣的教學方法中去，通過調動學生學習興趣、激發學生的情感，將被動學習轉變成主動掌握的過程，由此學生可以更多地從主動學習中獲得快樂的體驗。 
        Step 3. 聽錄音
        聽錄音這一教學設計起著承上啟下的過渡作用。從上面的“Most famous people are great heroes in our heart”引導學生除了關注那些炫耀奪目的名人外，更要關注我們身邊的普通人物——真正的英雄來自生活，來自人民大眾。因此聽力材料設計的是一位普通人物“我的父親”，讓學生感悟到父親的平凡與偉大，是一位真英雄；由此及彼，學生會很自然地聯想到自己的父母，想起父母為自己所付出的一切，引導學生尊重和感激家長。由此得出本堂課話題學習的主題思想：A common person can also be a hero.
        Step 4. 閱讀與詞匯
        閱讀理解與詞匯填空的設計是通過了解其他人心目中的真英雄來支持本話題的主題思想“普通人在平凡崗位上默默奉獻也能成為英雄”：如一名普通的女消防員，一位關心貧民窟孩子的老師，她們用她們的愛心、平常心、工作激情做出了令人敬佩的事跡。引導學生要腳踏實地的學習，將來有機會為人民、為社會服務。      設計意圖：在一定的語言情境下，要求學生運用已學的閱讀技能（如略讀、跳讀、尋找每段或全文的中心句等方法）來完成習題，達到閱讀技能的全面訓練和提高。詞匯練習也對學生提出更高的復習要求：對文章大意的理解、固定短語的使用、詞性轉換、單復數變化、句式結構等綜合運用。
        Step 5. 欣賞
        教師根據上面教學環節的逐層推進，并結合每個環節中出現過的語言材料，自編出一首小詩，并配上能讓學生產生思想共鳴、情感升華的背景音樂。
        My Hero
        When I am a baby, my mother holds me in her arms.
        When I am a child, my mother feeds me well.
        When I am ill, mother stops her work at once to look after me.
        When I am in trouble, mother encourages me a lot.
        When I do well at school, mother has the brightest smile on her face.
        This is my hero with the greatest love of the world!
        設計意圖：通過學生的集體朗誦、音樂欣賞，感悟母愛或父愛的偉大，讓學生在詩歌的欣賞過程中得到情感的升華。
        Step 6. 小作文
        這個步驟是繼詩歌欣賞而設計的，因為學生在詩歌欣賞的同時可能會有很多的感觸，他們會想起身邊無數關心過他們的親人、師長、朋友等，這時可以水到渠成地讓學生完成一封感謝信；這樣的教學設計滿足了學生的情感輸出和語言產出。同時，也能為下面的書面表達做鋪墊。
        Step 7. 大作文
        整堂課至此給人一種一氣呵成的感覺，這時根據教學需求設計一個開放性作文——“The Hero In My Heart”。這樣的設計可以尊重每一個學生，讓他們根據自己的實際水平進行自由發揮，并真正將所學的知識運用到寫作中去。
        設計意圖：寫作是英語學習中較難掌握的綜合技能。寫作不僅受到詞匯、基本句型、語法知識、時態等一系列因素的影響，也受相關話題素材的影響。“話題式”復習在課堂學習逐層推進的基礎上，學生已經積累了一定的詞匯、句型等知識，具備了一定的知識輸入，為其寫作訓練的輸出奠定了基礎。因此，讓學生完成一篇習作不再是一件困難的事了。
        三、教學反思
        通過此次復習課教學，筆者感觸頗深。  
        為了達到新課標所要求的英語課程的目標，筆者主要通過創設教學情景進行師生互動、生生互動，充分激發學生學習英語的興趣，培養英語學習的積極態度，把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，努力為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。   
        1、立足教材，活用教材，促進學生生成性學習
        通過引入任務型教學模式，設置貼近生活、具有趣味性的體驗活動活化教材，學生模仿教材談自己心目中的英雄，不僅靈活地復習了課文，又能在此基礎上靈活創新，取得了較好的教學效果。因此教師應當更多地立足于教材本身，發掘適用于設計任務、體驗學習的語言材料，再根據需要設計出學生可能經歷的真實交際任務。這種有逼真的情景和話題的任務設置，讓學生在實施任務的過程中自然理解語言的意義，并親身體驗了語言的交際功能。
        2、創設情境，精煉話題，提高學生運用能力
        “話題法”要求以提高學生學習為目標，精煉話題，實施針對性訓練。為此，教師要盡可能地創設話題情境，通過聽、說、讀、寫訓練，讓學生在實際運用中使用話題的核心詞匯表述話題內容，并在此基礎上引導學生根據自身和語言水平拓展話題。
        蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因此，我們衷心地希望通過初三復習課的有效教學，能切切實實地為每一個學生服務，讓不同層次的學生學有所取，學有所成，學有所用。 

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