我看英語教學中的情感教育
請記�。航逃紫仁顷P心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。——蘇霍姆林斯基
我們都知道學生是有思想、有情感、有個性的人，但有時也免不了有過失。在教育教學過程中，教師應有一顆平常心，尊重和喚醒學生的情感和個性，寬容學生的過失。如果老師在教學中都能面帶微笑，那么我們的學生就會在微笑中快樂學習，在微笑中健康成長。在英語教學研討中，傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學生者身上，忽視了學生心理發展的整體作用。當然，影響教學質量的各種因素很多。通過十余年的教學摸索，我逐漸認識到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。新課程標準認為，關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中是很重要的�；A教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。
一、運用情感交流縮短師生之間的距離
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。教師能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是智慧的表現。為此，不僅在學生正確回答完問題之后要給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神會在學生的心里涌起一股股暖流�？紤]到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over. ”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful, you’ll do it better.”或“Never mind, I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此得以樹立和提高。比如，在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們適時適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。 二、運用激情語言點燃學生知識的火炬
課堂教學中的英語往往缺乏的是一種交際環境。這就要求教師充分發揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一種英語氛圍，有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度，于是發揮“非語言”優勢變成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神等）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學生接受�！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加生動形象，更能收到“此時有聲勝無聲”的效果。老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，學生不可能以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中，師生舉手投足便能心領神會，和諧相處。在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、運用情感激發學生創造美的激情
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。2002級2班王誠等同學在初二上學期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”，使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。因此，教師在進行教學時，不僅要熟練地把握好教材，更要了解學生的心里結構，進行情景的創設，創設的情景要能夠把學生的思想情感調動起來，達到與教師思想感情的相互交融，從而激發學生強烈的探求欲望，迸發炫目的情感火花。
四、運用情感體驗引導學生明白人生真諦
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在2005級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后，與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助，能夠幫助學生重新樹立起學習的信心，確立新的人生觀、價值觀。
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