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大學新生自我和諧與應對方式及其相互關系
作者：牛榮華 姜桂蘭 張新柏 李瑩
【摘要】 目的 了解大學新生的應對方式、自我和諧及其相互關系，為心理健康教育提供參考。方法 采用自我和諧量表和應對方式量表，對609名大學新生進行問卷調查。結果 自我與經驗的不和諧分量表得分男生顯著高于女生（t=2.095,P<0.05）,綜合專業（文、理、工、商科）學生顯著高于音樂專業（t=2.242，P<0.05）；自我的靈活性得分綜合專業顯著低于美術專業（t=-2.228，P<0.05）。男生比女生、綜合專業比音樂和美術專業學生較少采用積極的應對方式。解決問題和求助與自我的靈活性呈正相關（r=0.33、0.11，P<0.01），與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧性、自我的刻板性呈負相關（r=-0.30～-0.20，P<0.01）。而合理化、幻想、自責、退避因子與自我的靈活性呈負相關（r=-0.18～-0.14,P<0.01），與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧性、自我的刻板性呈正相關（r=0.24～0.48,P<0.01）。結論 促進大學生自我和諧，有針對性地引導采取積極的應付方式，提高心理健康水平，應從新生開始。
【關鍵詞】 自我心理學；自我評價（心理學）；適應,心理學；學生
�。跘BSTRACT］ Objective To understand the coping style and self?harmony in entrants and provide a reference for psychological health education. Methods Questionnaires of CSS and SCCS were distributed to 609 entrants. Results Male students received prominently higher scores than female students did (t=2.095,P<0.05). Students of comprehensive majors (majors of arts, sciences, engineering, and business) got significantly higher marks than those major in music (t=2.242,P<0.05). For self?flexibility, students of comprehensive majors received distinctly lower marks than those major in art (t=-2.228,P<0.05). Compared to female students and students major in music and art, male students and students of comprehensive majors were less prone to use active coping style. Solving problem and asking for help showed a positive correlation with self?flexibility (r=0.33,0.11;P<0.01), while a negative correlation with a total score of self?consistency, non?consistency of self and experience and self?stiffness were noticed (r=-0.30--0.20,P<0.01). However, factors of idealization, illusion, self?blame and retreat showed a negative correlation with self?flexibility (r=-0.18--0.14,P<0.01), and a positive correlation with a total score of self?consistency, non?consistency of self and experience and self?stiffness (r=0.2-0.48,P<0.01). Conclusion For promotion of self?harmony, aiming at proactive coping modality, and raising the level of mental health in undergraduates, all of these tasks should be started from newly enrolled students.
［KEY WORDS］ ego psychology; self?assessment (psychology); adaptation, psychological; students
大學生是國家的后備人才，其心理健康的程度直接關系到人才的質量。而自我和諧是評價心理健康的重要指標之一。在現實情境中，個體為了維持其自我和諧會采取各種防御反應和應對方式[1]。同時，應對方式又反過來影響著其自我和諧[2]。大學生正處于青年期，是內在統一性和自我和諧形成的關鍵時期，同時又面臨著諸多壓力，因此探討大學新生在應激性情況下的應對方式和自我和諧狀態以及其相互關系，對于積極地引導大學生平衡二者的關系，有針對性地進行心理健康教育，具有重要參考價值。本文采用自我和諧量表和應對方式量表對609名大學新生進行問卷調查，現將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1 調查對象
2008年12月，選擇青島某綜合大學新生為調查對象。遵照整群抽樣的原則，以班級為單位抽取不同專業的學生609名，男322名，女287名；音樂專業130名，美術專業225名，綜合專業（文、理、工、商科）254名。生源地：城市207名，鄉鎮94名，農村308名。
1.2 調查方法
采用王登峰根據ROGERS有關自我和諧概念的闡述而編制的《自我和諧量表》和肖計劃等改編的《應對方式問卷》[3]。自我和諧量表共有35個項目，采用5級計分制，包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。應對方式問卷由62個題目組成，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化6個因子，在6個因子基礎上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種：成熟型包括解決問題、求助，不成熟型包括自責、幻想、退避，合理化為混合型應對方式。由專業人員組織及宣讀書面指導語并指導進行集體施測。采用無記名方式填寫問卷，現場全部收回。發放問卷625份，收回609份，有效回收率97.4%。
1.3 統計學處理
應用SPSS 11.5及PPMS 1.5[4]統計學軟件進行數據處理，數據間比較采用t檢驗，相關性采用偏相關分析和逐步回歸分析方法。
2 結 果
2.1 不同性別、專業、生源地的大學生自我和諧量表得分比較
自我和諧量表的自我與經驗的不和諧分量表得分男生為（43.55±9.76）分，明顯高于女生（41.94±9.11）分，差異有顯著性（t=2.095,P<0.05）；其余分量表得分及自我和諧量表總分差異無顯著性。自我與經驗的不和諧分量表得分綜合專業（43.64±9.31）高于音樂專業（41.35±9.45），差異有顯著意義（t=2.242,P<0.05）；而自我的靈活性分量表得分綜合專業（47.09±7.20）低于美術專業（48.39±5.33），差異有顯著性（t=-2.228,P<0.05）。其余不同專業學生之間得分差異無統計學意義。不同生源地的大學生和諧量表的分量表得分差異無顯著性（P＞0.05）。
2.2 不同性別、專業、生源地大學生的應對方式各因子分比較
求助因子分男生（0.57±0.23）低于女生（0.67±0.21），差異有顯著性（t=-5.566,P<0.01）；合理化因子分男生（0.36±0.15）高于女生（0.32±0.13）差異有顯著性（t=3.276,P<0.01），自責因子分男生（0.26±0.21）高于女生（0.23±0.20），差異有統計學意義（t=2.319,P<0.05）。解決問題因子分綜合專業（0.78±0.18）明顯低于美術專業（0.85±0.15）（t=-4.830,P<0.01）；求助因子分綜合專業（0.58±0.23）明顯低于音樂專業（0.68±0.23）（t=-4.280,P<0.05）及美術專業（0.63±0.21）（t=-2.350，P<0.05）。不同生源地的大學生的求助因子分比較，城市（0.65±0.23）顯著高于農村（0.60±0.23）（t=2.830，P<0.01），應對方式其他因子得分城市、農村差異無顯著性（P＞0.05）。應對方式各因子之間的相關分析結果顯示，解決問題和求助因子與合理化、自責、退避、幻想呈負相關（r=-0.32～-0.09,P<0.01、0.05）。見表1。表1 應對方式各因子之間的相關性(略）
2.3 控制性別、專業、生源地等因素自我和諧與應對方式的偏相關分析
解決問題和求助與自我的靈活性呈正相關（r=0.33、0.11，P<0.01），和自我與經驗的不和諧性、自我的刻板性、自我和諧總分呈負相關（r=-0.30～-0.20，P<0.01）。而合理化、幻想、自責、退避與自我的靈活性呈負相關（r=-0.18～-0.14,P<0.01），與自我與經驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分均呈正相關（r=0.24～0.48,P<0.01）。見表2。表2 控制性別、專業、生源地后自我和諧與應對方式的偏相關分析（略）
為進一步了解自我和諧與應對方式的預測關系及程度，應用多元逐步回歸分析法，以自我和諧分量表分及自我和諧總分為因變量，看應對方式的各因子的預測作用，結果顯示，解決問題對自我的靈活性有正性預測作用，對自我與經驗的不和諧性、自我的刻板性、自我和諧總分有負性預測作用。而合理化對自我的靈活性有負性預測作用，對自我與經驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分有正性預測作用。求助、自責及幻想對自我和諧總分及各分量表也有不同程度的影響。見表3。表3 應對方式和自我和諧的逐步回歸分析（略）
3 討 論
自我的概念在羅杰斯的人格心理學中有舉足輕重的地位。他認為自我的概念是個體對自己心理現象的全部經驗，是人格形成、發展和改變的基礎，也是人格能否正常發展的重要標志[5]。而自我和諧是指個體傾向于使自己的活動與自我系統協調一致，個體有著維持各種自我知覺之間的一致性以及協調自我與經驗之間關系的功能[6]，如果個體體驗到自我與經驗之間存在差距就會出現內心的緊張和紛擾，即一種不和諧狀態，個體為了維持其自我和諧就會采取各種防御反應。而應對方式正是人們應對內外環境及有關情緒困擾而采取的一種防御反應，也是心理應激與壓力影響個體心理健康和自我和諧的重要調節變量，其對身心健康的保護有重要作用[7]。
本文調查結果顯示，在自我與經驗的不和諧分量表上，男性得分顯著高于女性，與葉金輝等[8]和林良章等[9]報道有相同之處，可能為男生比女生對環境的變化敏感性較高而靈活性和適應性較差所致。綜合專業學生自我與經驗的不和諧分量表得分顯著高于音樂專業，而自我的靈活性得分顯著低于美術專業，與李彥章[10]的報道不完全吻合，推測與調查對象的差異有關系。高校招生時綜合專業的大學生文化課錄取分數明顯高于音樂、美術專業，中學時他們承受了更多的課業負擔和無形的壓力。另外，專業愛好和選擇從某些方面也反映了人格特性，而在制約一個人的應對方式的3個主要因素中，人格是導致不同的人在相同的應激情境中采取不同的應激方式的重要決定因素。音樂、美術專業學生可能由于專業特點及人格特性更利于自我和諧。
在應對方式上，男生的求助因子得分顯著低于女生，與葉金輝等[8]報道一致；而自責和合理化得分顯著高于女生。可能男生更注重“個人尊嚴”更愛面子，為顯示“獨立性”而較少與人溝通并較少采取求助方式，而較多采取自責和合理化的應對方式，此與林良章等[9]的研究結果一致。不同專業學生比較，綜合專業學生解決問題、求助因子得分又顯著低于音樂和美術兩個專業學生，說明美術、音樂專業較綜合專業的大學生更多采用積極的應對方式。自我與經驗的不和諧分量表調查結果顯示，綜合專業學生得分不及音樂、美術專業學生，這可能是音樂、美術專業的學生文化課的壓力較小，而且，因為有一定的特長一直受到別人的羨慕和關注，加之從事音樂、美術專業的學生相對來說比較感性，也比較愿意開放自我，并且可以通過自己的藝術表現形式宣泄情感，所以在遇到危機或沖突時較易應對，從而達到自我和諧。綜合專業學生，中學時承受了過多的課業壓力，忽視了對社會技能的培養，缺乏人際交往經驗，影響了自我和諧的發展。
自我和諧與應對方式的偏相關及逐步回歸分析顯示，積極的應對方式與自我的靈活性呈正相關，且對其有正性預測作用；與自我與經驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈負相關，且對其有負性預測作用。而消極的應對方式的結果相反。同時，應對方式和自我和諧也不是單向的，二者互相影響互相轉化，個體采取積極的應對方式有助于緩解精神緊張，促進自我和諧；而消極的應對方式則使心理平衡遭到破壞，轉為不和諧。反之亦然。提示大學新生的應付方式與自我和諧密切相關。因此，促進大學生自我和諧，有針對性地引導采取積極的應付方式，提高心理健康水平，應注重從新生開始。
【參考文獻】
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