激活教材，點擊快樂

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        《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣……”放在首位，再一次說明了：學習需要興趣，學英語更需要興趣。同時，新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。新的課程要求教師要善于根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。因此教師要樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學會“用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，教師要充分理解教材所講述的知識，將教材同化為自己的智能，在具體的教學情景中不斷開發與教材不同的教材目標、教學內容與資源，獲得教材規定以外的教學效果。
        現行的英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，將語言與生活實際情境緊密的聯系在一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望。因此，我在教學的過程中，憑借教材，根據學生的年齡、心理特征和認知水平，立足于學生未來的語言學習，加以合理的創造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養學生學英語的興趣。
        一、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養學生初步學習英語的能力，從而來激活教材，激活學生
        在教學字母的過程中，我們看到學生在初學英語的過程中，常常有這樣的困惑——那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，我在字母教學中，有意識的運用三位一體教學法把輔音字母的發音與其在單詞的發音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素。例如字母B的名稱音是由[b]+[i：]=[bi：]構成的，使學生能夠讀出字母并能分解讀出構成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對比法，使字母音與其在單詞的發音建立聯系。這樣，使學生對字母的發音有了一個初步的認識，為日后的學習打下了基礎。
        二、詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維
        在教學過程中，在學生充分掌握詞匯的基本含義后，適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養學生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學中，適當擴展在中西文化中人們對dog，tiger與dragon，horse與ox，sheep與goat等的不同的看法和用法�！癲og”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“love me，love my dog”之說；而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；“sheep”在英語中表示好人，能干的人，而“goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中在學生掌握了各種顏色后，我說：“I’m in the pink.”(身體健康)，學生立即往我身上看，卻沒有找出“pink”的東西，學生立即產生了疑問，好奇心大大增強，疲憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。 在講解器官的單詞后，適當引入有關的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。另外，在詞匯教學中，增強英語與現實生活的聯系。在學了“left，right”后，告訴學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說“east，west，north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩)。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維能力，為以后的英語學習打下了基礎。
        此外，由于初學階段學習音標會給學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾?這就更加需要教師在詞匯的音、形上進行擴展教學。在教學中，可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞（如增，減，改動一個字母成新單詞）可正反單詞同時記憶，對于一些有規律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規律。例如：
        “A good cook cooks good food for students.”而用“Two black rats catch that fat cat.”來練習“a”在單詞中的發音，“Thirty-six thinkers think”來練習th的發音等等。教師可寫出很多類似單詞以激發學生的思維，讓學生在觀察、思考中加以歸納總結。在此過程中，使學生懂得了記憶單詞有一定的規律可循，激活了學生思維，如形象思維、對比思維和聯想推理能力，學會了獲得知識的方法和本領，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
        三、利用俚語、諺語來擴展語法點教學，激活教材，激活學生思維
        由于初學階段講系統的語法規則經常會增加學生的負擔，所以初學階段語法的學習強調靠大量實踐自然習得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說，諺語和俚語朗朗上口不僅使學生記住了語法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交際能力。例如在講述比較級時，讓學生練習“Eyes are bigger than stomach”，讓學生討論和思考其含義，學生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學生這是一句地道的美國習語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學生們立即有了學英語的成就感，思維活躍。教師應在學生運用這些語句進行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養學生跨文化交際的意識。
        此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調整教學內容順序，重新調整和組合教學內容，創造性地使用教材。對于教材中那些重復的內容，學生掌握得較好的，都可依據教學計劃進行刪去，增加新的教學內容。
        總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的，這就要求教師在具體教學情景下根據不同的教學對象對教材進行修正、開發和創造�，F在的課堂要成為一動態、發展、富有創造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此教師在教學過程中，應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動的投入到學生生活中，實現新課標的要求。 

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