素質教育下教師角色的轉換

素質教育下教師角色的轉換

【摘 要】：課堂教學通過教師有計劃、有組織的系統傳授知識，對學生的學習來說是一條有效的途徑。但傳統的教育已經不利于發揮學生的獨創性和對知識的綜合應用，教師的一些過分和不恰當的主導作用，嚴重束縛甚至壓抑學生主體性的發揮。所以我們語文教師應該轉變觀念，更要轉變角色，為自己在課堂中的作用重新定位：“學生才是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，要充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把課堂真正的還給學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎�！�
【關鍵詞】：素質教育，教師角色的轉換
        隨著各種教學模式的不斷涌現，大家似乎早已達成共識：現代教育必須走以創新教育為核心的素質教育之路。然而，這條路到底該怎么走？許多語文老師感到茫然。走進語文教學的課堂，不難發現應試教育的影響依然很深：以教師為中心，以知識為重點，以形成共同的結論為追求，以應付考試為目的，這離素質教育的要求相差甚遠。
        事實也已經證明，學生如果失去學習的主動性和積極性，他的智力就不可能得到充分發展；智力得不到發展，所掌握的知識便是死的知識；死知識又使學生道德品質的形成失去堅實的自覺性的基礎。所以，我們的課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，是煥發生命活力的課堂，這樣的課堂才是素質教育所追求的課堂。
通過自己的教學實踐，我認為，素質教育下的語文教師應從以下幾個方面進行角色的轉換。
        一、由教書匠轉向創新型教師。
        在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。隨著課程內容的綜合性、彈性的加大，教材給教師留有的余地也在加大。新教材最大的變化是：知識的呈現方式多樣化，而且有可選擇性；解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次多角度。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方式。當然，這對教師的挑戰也是不言而喻的，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。教師只有以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認真領會課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。
        二、由講解型教師轉向博學多才的主持人型教師。
        追求理想的課堂，需要創設一個寬松的課堂氛圍，這讓我想起一些名牌主持人：倪萍的親切笑容、周立波的妙語連珠、李詠的機智、幽默，他們都給觀眾營造了一個和諧愉快的氛圍，我們的課堂教學也需要這種氛圍。我認為教師應該把自己定位成“知識型主持人”。作為“知識型主持人”，教師當然要“備知識”，充分的占有多種資料；還要備“知識的呈現形式”。 如《曹虧論戰》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關的文學常識自然要備，但如果僅此而已還遠遠不夠，還可以從“春秋無義戰”談背景，從“春秋筆法”“微言大義”談寫作手法，從“皮里春秋”談處事方式⋯⋯這些看似信手拈來的知識其實是教師豐厚底蘊的表現，是備課深入挖掘的結果。要想讓學生有開闊的視野，就必須采取這種輻射式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，也會提高了語文課的品位，增強課堂教學的趣味性。
        主持人式的教師不僅要有親切的笑容，妙語連珠的口才，深厚的文化底蘊，還要學會傾聽，否則課堂就成了展示教師個人魅力的舞臺，起不到激發學生潛能、培養學生素質的效果。素質教育強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽老師”轉位成“老師傾聽學生“。李正濤先生曾說過：“傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任⋯⋯這樣的傾聽時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，他的全部目的無非在于——在空中綻開花朵，凝結果實�！�
        三、由保姆型教師轉向放手型教師。
        過去，作為一名教師，在課堂上唯恐學生聽得不懂，學得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，常此以往，學生只會厭煩地記、被動的學。素質教育則積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓過去的“講堂”變成真正的“學堂”，學生在此才可以學會如何通過自身努力去發現問題、去解決問題、去發現真理、去學會自己走路，才可以讓自信的微笑永久的掛在臉上。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自己能讀書，自己能作文�！碑斎唬�“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不講。提示性的講解、釋疑性的講解、補充性的講解則是必不可少的。
        我認為要讓學生真正自主的學習，教師要把握好自己的角色。作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統籌全局，在準備這節課時，對教學系統的各個要素進行充分而科學地處理，根據教學內容和學科特點，恰當的創設情景，科學的組織學生活動，清晰的確立教學目標并充分的發揮多媒體的作用。要讓學生帶著問題協作交流，進行探討式學習。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須做一定的評價，強調、肯定其正確的結果，讓學生明白探究的真諦，從而避免“放羊式”教學。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅能學到知識，還能鍛煉能力，掌握讀書方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。
        課堂應該是師生共同創造奇跡、激發潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空也就不會存在。
        課堂應該是平等、民主、安全、愉悅的場所，沒有人會擔心被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”的審判。
愉快教學，不僅能讓老師與學生在教學中共同成長，更重要的是使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。學生在教室里學過的東西也許會忘記，而教過他們的好老師卻會在他們的心里永遠留下痕跡。

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