高效課堂的思考

高效課堂的思考

        當前，很多地方都在探索如何打造高效課堂。但是由于剛剛起步，且受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，主要有以下幾個問題：
        1. 語言缺乏藝術。
        教學語言平鋪直敘，不能引導學生積極思考， 不能激發學生學習的欲望。
        教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的欲望。
        2. 課堂缺乏自由。
        教師上課即講，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式” 教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。
        一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。 
有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的物理實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。
        3. 問題缺乏創造力。
        教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等。
        高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的物理課堂教學至少要具備以下幾個特點：（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”，教師成為組織者、引導者、互動者；（2）學生能把自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式融為一體，學生能真正做到行動、心動、神動；（3）學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習，學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境，每一個學生在每一個時間段都有事做，信息量、思維量、訓練量適中；（4）學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。
        所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。對新的教育理念的認識不應只滿足于課堂“熱鬧”、“華而不實”的表現形式上，而應落腳在學生實實在在的學習效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教學情境的創設目的性強、興趣指數高；教師主導性的發揮做到時機恰當、點到為止。這樣以來,一定能夠有效提高課堂效率，真正實現課堂教學的實效性、高效性。 

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