合理利用家長資源，促進幼兒發展
家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，要教育好幼兒，絕非幼兒園單方面能完成的，必須學校、家庭協同教育。但在實際工作中，卻出現了“教師指揮多，家長參與少;教師說得多，實際做得少；單向灌輸多，雙方互動少”的不良傾向。我們的家園共育工作從以下四方面入手，嘗試了一些具體的做法：
一、 了解家長需求，變“希望家長做”為“指導家長做”
以往我們經常對家長講：“要重視孩子的成績，要多鼓勵孩子�！钡议L不知道怎樣重視、怎樣鼓勵。通過調查我們發現，對家長工作給予具體指導是家長在教育子女中最需要的，也是幼兒園教師應盡的義務。在剛入園的家長會上，我就用小貼畫獎勵孩子們的例子指導家長：“一定要重視孩子得到的獎品，對孩子的成績及時給予贊賞和鼓勵。您可以把它貼在當天的日歷上保存起來，就像冠軍保存獎杯、獎牌一樣，表示對孩子的成績很在意，激勵孩子還想再次得到�！边^了一段時間，有些家長主動反映說：“我和孩子已經攢了18個小貼畫，如果孩子在家表現好，也會得到我們的獎勵�！蔽覀冏尲议L把小貼畫貼在日歷上，方法簡單有趣，可操作性強，既增強了幼兒的自信心，又認識了日歷。家長既容易做到，又能從中得到啟示，無形中對家長的家教水平起到了啟示與提高的作用�！ �
二、發揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享”
在幼兒園里，孩子們經常會帶作品給老師看，以往我們總會說：“好，不錯�！本碗S手處理了，而“請大家分享”這一環節，卻可以大大提高家長主動參與的積極性。
如：辛可穎小朋友帶來她制作的沙畫送給我們，我請她把沙畫展示給大家看，并把沙畫鄭重地貼在墻壁上，告訴小朋友們也可以學著做。在以后的日子里總會有孩子帶來在家與父母制作的各種小作品，墻壁上也經常會貼上各種作品，孩子與家長的參與熱情空前高漲。
讓幼兒展示自己的作品，表明我們對他們的作品非常重視，也表明了我們對孩子的尊重和對作品的贊賞，給孩子提供了一個成功的機會，足以讓其他孩子羨慕不已。正因為這種對幼兒作品的重視與贊賞，激發了孩子的積極性，孩子的積極性又感動了家長，帶動了家長的參與�？梢钥闯�，一個人的成績讓大家來分享，會在家長與孩子之間產生共鳴。 三、讓環境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”
不變的環境會讓家長熟視無睹，而經常變化又反映教學內容的環境一定能吸引家長主動參與教育活動。家長把孩子送到幼兒園，最大的愿望莫過于看到孩子的進步。利用一些節日、開放日展示幼兒活動是幼兒園的常見形式，但這畢竟向家長展示得還太少。我們會利用接送孩子的點滴時間，隨時向家長展示最新的教育活動， 向家長表演剛剛學會的各種本領，如兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲等，讓家長天天能看到自己孩子的表現。表演雖很不成熟，家長卻看得有滋有味。許多家長還會主動抄下我們教的內容，回去進一步指導，或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。
雖然我們只是多了“隨機展示”這一環節，卻讓家長清楚地了解了幼兒每天在園的學習情況。了解得多了，家長就會情不自禁地主動參與到教學中來�！ �
四、整合教育資源，由“雙方互動”變為“三方互動”
教師和家長都是重要的教育資源，我們之間的合作與配合直接影響著幼兒的發展。每當家長帶來信息和材料時，我們都會利用集體談話時間進行表揚，請孩子帶一朵小紅花送給家長，以表示我們的感謝。之后家長總是積極配合各項活動并主動地提供他們認為對孩子有益的材料。我們也經常會因此改變原教學計劃而臨時改為由家長提供、孩子喜歡的有益活動， 適時地抓住了教育契機，生成了教育活動。把家長提供的信息轉化成教育內容，滿足了家長的需要，讓家長體會到了參與的成功。
教師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動中，家長感受到因他們的參與使孩子的進步更明顯，孩子明顯的進步帶動了家長的積極性，家長的積極參與又激勵了教師的工作熱情，實現了教師、幼兒和家長之間的三方互動，形成了家園共育的良性循環。
幼兒是車，家庭和幼兒園是輪，三方互動，必將促進幼兒全面健康的發展！
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