有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展的論文
[摘要]我們可愛的家鄉麗水有著非常豐厚的文化底蘊，本土文化中蘊含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。將本土文化滲透到幼兒園的教育活動中根據麗水特有的地方性文化資源來選擇和調整活動內容、開展主題探索活動，有助于增強本土文化的吸引力，不僅能充分調動起幼兒的探索興趣，激發孩子對美好事物的向往，同時還能培養幼兒愛家鄉的情感。本人就如何充分利用本土資源，使我們的孩子深入了解和喜愛我們的家鄉、從小具有本土意識作了一個調查研究。
[關鍵詞]本土文化主題活動
一、問題的提出：
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感�！蔽覀兊募亦l麗水擁有得天獨厚的地方性教育資源，我們試圖根據幼兒的身心發展特點，有目的地生成一系列的探索性主題活動，從家鄉豐富的本土文化資源中科學地篩選和歸納出適合幼兒學習的資源，生成有價值的主題活動，使本土文化資源與主題探究活動有機整合，培養幼兒從小樹立起本土意識。在主題探究活動中促進師生互動，促進師幼整體性和諧發展；培養幼兒在活動中發現問題、解決問題的能力，增強幼兒自主學習意識、合作意識和創新意識，促進幼兒全面發展。
陳鶴琴先生提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發展。
二、研究范圍及方法
（一）研究對象
隨機抽取蓮都區機關幼兒園大一班20名幼兒，其中男女各半。
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1、調查研究法。通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式收集各種材料并進行分析。
2、文獻研究法。通過查閱有關文獻研究，開闊研究思路。
3、經驗總結法。及時總結教研經驗，為研究活動積累材料。
三、過程分析
1、幼兒對本土文化了解程度的調查。
我們面向幼兒科學地設計了本土文化知識調查表，問卷從麗水的風光、歷史、人文、特產等幾大方面進行測查，旨在了解幼兒對家鄉的了解、熟悉程度。
2、本土文化資源與幼兒園主題探究活動的整合
�。�1）目標上的整合。
本著主題活動與《規程》、《綱要》培養目標一致：以幼兒發展作為指導思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質的原則，我們在制定主題探究活動以此為準繩，盡量在落實的過程中，體現出多領域的、有機的、整體的層層推進，體現目標上的整合。
�。�2）內容與形式的整合。
在研究中，我們提倡從不同的角度、運用多種方法、方式，發揮課程的整體效應；我們關注幼兒的興趣、需要、能力的培養和提高；我們關心幼兒對已有經驗和知識的應用而不是知識的形式。因此，我們通過主題探究活動的教育形式，結合本土文化資源，以目標的整合為基點，實現內容和形式上的整合。
3、主題的建構與開展。
主題建構的原則應是符合幼兒生活經驗的、幼兒感興趣的、方便幼兒實際操作的。有關專家認為，成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長是主題探究活動的基本要素。我們在主題網絡的架構與主題活動的設計上也體現了這些原則。
麗水地處浙西南邊陲，擁有多種香飄萬家的綠色生態名茶、膾炙人口的椪柑和香菇等生態特產。并贏得了全國第一個“中國攝影之鄉”的美譽�？N云仙都黃帝祠宇，龍泉青瓷與古劍，青田石雕、云和木制品等，無不散發著悠久歷史文化的幽香。麗水還有著獨特的人文景觀，如防洪堤、縉云仙都、蓮都東西巖、南明山摩崖題記、遂昌南尖巖以及各處的漂流等等無不體現了麗水的人杰地靈。針對麗水這些有特色的本土文化資源，我們選擇性地開展了如下主題活動：攝影文化（攝影節、家鄉的美景、小小攝影師〈攝影作品展〉）、茶文化（茶葉、茶的文化、麗水名茶）、家鄉的特產（柑橘豐收了、青田石雕、龍泉青瓷）、我愛母親河（美麗的防洪堤、森林公園、環保小衛士）等，均歷時半學年。
四、結果分析
�。ㄒ唬┯變簩Ρ就廖幕辛溯^大程度的了解和熟悉
作為祖國的未來、家鄉的希望，幼兒有責任了解家鄉的人文資源、本土文化，讓家鄉的本土文化走進他們年幼的心。只有在此基礎上他們才會有責任去自覺地保護它，主動地宣傳它，讓更多的人了解家鄉，從而為建設家鄉做貢獻。在研究初期我們對幼兒開展了本土文化知識調查，問卷的通過人數和通過率如下：
在經過為期一學年的整合本土資源的主題探究活動之后，在對原有問卷進行問題的深化與補充的基礎上，我們再次對幼兒進行了本土文化知識了解程度的問卷調查，通過人數和通過率如下：
從兩次問卷調查的結果來看，經過一學年的整合本土資源的主題探究活動，幼兒對家鄉文化的了解、熟悉程度有了明顯提升。
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本土文化是一個民族的文化根基，讓家鄉的本土文化走進幼兒心中，這將使他們終身受益。我們通過對幼兒的問卷及日常生活中的了解，發現幼兒對家鄉的概念很模糊與淡薄，甚至有部分幼兒根本不了解家鄉的概念。通過開展一系列有目標的主題探索活動，幼兒在收集資料、參加各種活動、交流與討論的過程中，逐漸了解、熟悉了家鄉的文化，慢慢強化了家鄉的概念，并從對家鄉的了解過程中自然地衍生出對自己家鄉的熱愛之情，并產生了一定的自豪感。如在“攝影文化”這一主題活動中，為了讓幼兒充分應有已有的知識和經驗，利用幼兒參加“國際攝影文化節”后高漲的興趣，我們開展了“小小攝影師”的系列主題探究活動，并舉辦了幼兒攝影作品展。展出的攝影作品全部來自幼兒手中的相機，鏡頭均采自麗水的名勝古跡、人文景觀，以及人物、花草等，雖然拍攝的角度很幼稚，拍攝的鏡頭不盡美觀，但這些卻是幼兒自己的作品，體現出幼兒對家鄉的美好觀感和殷殷熱情。
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良好的師幼互動能給幼兒營造一個輕松、愉快的心理、行為空間，在這種平等、和諧的氣氛中，幼兒才能充分感受到學習的愉悅，才能使他們主題探索活動中提高各方面的能力。在研究過程中，我們通過教師開啟的互動行為啟發指導幼兒。例如在“茶文化”這一主題實施過程中，我們帶幼兒參觀了茶園。回來的途中有一幼兒問：“樹上的茶葉是綠的，但我們家的茶葉卻不一樣，這是為什么呢？”針對幼兒的這一問題，我們又設計了炒茶、泡茶和品茶的一系列主題活動，活動中我們通過錄像和實地參觀工人的炒茶工作，讓幼兒了解茶葉的制作過程和品嘗過程。通過這些師幼互動活動，幼兒對茶文化已達到一定程度的理解了。
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在研究活動中，我們通過各種渠道收集了大量資料，制定了一套有計劃、有目的的較為完整的主題活動計劃，并通過主題探究活動的形式進行教育實踐。它的操作性強、適合幼兒年齡特點，幼兒在活動中通過探索、交流、分享、合作多種形式，使社會交往能力得到了鍛煉和提高。通過主題探究活動，幼兒了解了家鄉資源的珍貴，使他們懂得了保護資源就是保護我們的家園，了解了人與環境的關系，培養了幼兒的環保意識，幼兒得到了較為全面的發展。
五、思考與建議
本土資源作為一種教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。實踐證明：利用本土資源開展主題探究活動，鞏固和豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力發展和良好行為品質的形成，增進了幼兒間的交往與合作，培養了幼兒愛家鄉的情感，起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發展的作用。同時，我們也發現目前研究中存在一些值得思考與進一步深入研究的問題。
1、如何有選擇性地運用本土文化資源。
家鄉麗水的文化資源無窮無盡，在此次研究中，我們在制定主題活動時只選取了幾個有代表性、具有本土特色的文化資源為切入點。有限的時間里，我們不可能了解無限的本土文化，所以如何選擇本土文化資源為課程、為主題服務，也是有待我們進一步研究的。今后我們還將不斷探索，深入挖掘家鄉中可用的各種教育資源，讓豐富的本土文化資源這一生動的教材為我們的教育教學發揮更大的作用。
2、如何充分利用家長資源，更好地開展主題活動。
在此次調查研究中，我們發現在主題活動中充分利用家長資源，使家長成為我們的合作伙伴，成為主題開發、實施的一部分，能夠更好地推動主題活動的開展和實施。比如在“我愛防洪堤”這一主題活動開展的過程中，我們讓家長帶幼兒到大自然中感受和體驗家鄉防洪堤的美麗，并讓幼兒在保護母親河的實踐活動中，培養幼兒親近社會、熱愛家鄉的情感，培養幼兒觀察力、審美力以及對周圍事物的興趣。通過教育合力，能進行教師在幼兒園所不能充分開展的補充活動，幼兒的學習能力得到了有效的提升，對主題的興趣更濃了，對主題的認識也更深刻了。
[參考文獻]
[1]《幼兒園教育指導綱要》2001.9
[2]《家庭教育——怎樣教孩子》陳鶴琴2001.9
[3]《幼兒教育中本土文化資源的開發和利用》任華（小學時代〈教育研究〉）2010.4
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