鋼琴即興伴奏課程應用性教學淺議論文
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摘要：
鋼琴即興伴奏是一門理論性與實踐性并重的師范類院校音樂學專業的必修課程，是作為一名合格的中小學音樂教師所應具備的基本素質之一。本文以即興伴奏課程應用性教學為切入點，通過歸納目前即興伴奏課程存在的主要問題并進行研究分析，提出建設性的解決策略，希望為培養符合社會需要的即興伴奏人才提供幫助。
關鍵詞：
鋼琴；即興伴奏；應用性
引言：
師范類本科院校的音樂學專業基本以培養具有較扎實而系統的音樂學基本理論和基本技能，能夠在中小學校進行音樂教學和教學研究［1］，具有一定特長的應用型專業人才為目標。音樂學專業與音樂表演專業的學生相比，有著專業技能較為薄弱的特點，還存在著教學與應用、培養與需要有部分環節脫節，因此存在即興伴奏人才數量和質量都有待提高的問題［2］。目前中小學教師隊伍日常教學任務對即興伴奏技能的需求已經越來越高，所以研究即興伴奏課程的應用性教學是十分必要的。
一、鋼琴即興伴奏課程概況
�。ㄒ唬┱n程簡介
鋼琴即興伴奏課程是師范類本科院校音樂學專業的必修課，這是一門結合技能性、實踐性、理論性、藝術性為一體的綜合性課程，與樂理基礎、和聲基礎、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎等專業課程緊密聯系。隨時代的變化和教學改革的發展，鋼琴即興伴奏作為一門新興發展的學科課程，已逐漸顯露出自身的時代價值與藝術特點，成為集音樂多學科知識與技能于一體的綜合性實用性課程，雖然它的重要性眾所周知，但在教學實踐中的重視程度仍需提高。從廣義上來說，鋼琴即興伴奏是指伴奏者在為聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈乃至詩歌朗誦等藝術表演形式伴奏時，鋼琴彈奏者不依賴于伴奏正譜，而是憑著對樂曲主旋律的大致了解，根據不同的情境和音樂發展的需要作即興的發揮，以即興彈奏的方式完成對表演的伴奏任務乃至作即興彈奏的表演［3］。但普遍師范類院校音樂學專業設立的鋼琴即興伴奏課程往往是針對狹義上即興伴奏定義理解的基礎上進行教學。這里的狹義是指針對某一首單旋律的歌曲，根據旋律的和聲走向編配合適的和聲及伴奏織體，并能夠根據不同類型的曲風演奏出不同的風格。由于學生生源鋼琴基礎水平的參差不齊、課時安排較緊湊等原因，大學的即興伴奏課程設計往往對即興創作能力的培養力度不大，比如根據特定的情境靈活運用相關即興元素進行即興創作演奏，這對師范類院校的在校大學生來說還是相對困難的。
�。ǘ┱n程目標與內容
新時代發展下的師范類院校即興伴奏教學目標趨勢是由單向走向多元、綜合與均衡并重。即興伴奏課程的教學內容往往是按照循序漸進、由淺入深、多元綜合的原則，具體的教學內容主要涵蓋以下五個方面：一是編配和弦由正三和弦、副三和弦到重屬和弦以及變和弦的運用；二是編配織體由柱式、分解、半分解、琶音到變化織體以及加花的點綴運用；三是由自由編寫前奏、間奏、尾聲到根據情境編寫即興元素的演奏；四是由無旋律伴奏的織體訓練到自彈自唱靈活運用的多元化訓練；五是所有24個大小調的轉調訓練。課程中所運用的歌曲首先要符合學生本身的程度、進度和技術要求，還要能夠在主題思想方面具有潛移默化、積極向上的教育功能作品，多選用中小學音樂課本中的歌曲，以達到以情感人、以美育人為目的。即興伴奏課程就是以探尋其即興基礎上的規范性和實用性為目的，提高學生的音樂綜合素質，培養學生具備一定的鋼琴演奏技術、音樂鑒賞能力以及團隊協作能力。通過練習使學生形成思維定向，提高學生對音樂風格的分析能力，引導學生以發散性創作性思維學習，從而擴大藝術視野豐富知識結構。學生提高了瞬間反應能力，才能熟練地進行即興伴奏，繼而使理論與實踐相結合。該門課能夠切實符合社會的需求，在教師資格證考試及教師招考當中也占據了十分重要的地位，即興伴奏需要通過大量的實踐積累使學生能更好地應對招聘競爭以及今后的工作需要。
二、即興伴奏課程教學中主要存在的問題
�。ㄒ唬┱n程設置固化，缺乏學科聯系
從目前社會需求來看，即興伴奏在招聘中的重要程度并不亞于鋼琴演奏和聲樂演唱，但是即興伴奏課程從課程設置的學期安排和課時量安排上來看，只有一學年的課時安排，與鋼琴或聲樂專業課四年的課時安排和“一對一”上課模式形成較大落差。即興伴奏課程大多以大班集體課的模式，很難有針對性地根據學生具體問題進行具體分析，學生鋼琴基礎的程度參差不齊，統一的學習進度，且考核方式較為單一，很難達到理想的效果。同時，即興伴奏是一門綜合性實踐性集一體的學科，和樂理基礎、和聲基礎、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎等課程緊密聯系，但目前存在學科教學存在“自掃門前雪”的狀態，任課教師之間缺乏有效溝通，學生難以形成清晰明確的音樂專業知識體系。
（二）學科定位模糊，教學目標不夠細化
從某種意義上來說，鋼琴獨奏和即興伴奏是兩種完全不同的演奏形式，鋼琴即興伴奏從本質上說，它首先是鋼琴伴奏的一種類型。因此，鋼琴伴奏的一般功能都是必須具備的，而不能以鋼琴獨奏的方式來詮釋。但是即興伴奏與一般普通的正譜伴奏又有很大的區別，“即興”兩字就要求演奏者在短時間內就要對作品的風格、調式調性、和弦、織體等進行具體分析運用，根據實際的演奏形式選擇合適的速度力量進行符合情景的演奏。即興伴奏課程教學中容易出現定位不夠清晰，過程性環節設計沒有分化階段性小目標教學，一學年的課時安排往往難以達到理想的教學效果。
�。ㄈ┙虒W模式單一，創新意識不足
即興伴奏課程教學以集體課大班上課的模式居多，存在課程內容不夠豐富，教學模式單一等問題。目前高校多以大班集體課的形式在電鋼教室上課，很難實現完全的小組教學或者“一對一”教學，學生學習效果不夠理想。由此，可根據學生的實際情況分層次分小組，嘗試以小組輔導集合集體大課共同教學，因材施教，提高學生學習的自主性。教師應該與時俱進，多利用多媒體技術，結合線上線下教學，創新教學模式，創造學生多元學習的可能性。
�。ㄋ模┙虒W實踐不足，積累經驗較少
鋼琴即興伴奏課程的實際教學中，對實際伴奏實踐活動重視不夠，訓練課時不足，學生難以積累經驗。教師往往還是把教學重點放在講解和弦織體的編配方面，回課的方向也是側重在個人演奏上，學生整體的合作意識和實踐積累還是相對薄弱。鋼琴即興伴奏的學習不能僅僅停留在對課本知識的學習，更不能只停留在口頭上，而是應該通過各種不同形式的藝術實踐活動，不斷積累經驗，逐步完善實際實踐能力。
三、應用性教學的解決策略
�。ㄒ唬┱n程設置合理化，實現交叉學科融合
目前師范類音樂學專業都設置有樂理基礎、和聲基礎、曲式分析、視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎等課程，但是很少有學校能夠實現交叉學科的互相滲透，學科之間缺乏聯系，任課教師之間缺乏溝通，很難讓學生形成一個完整的音樂知識體系。即興伴奏是一門理論與實踐并重的課程，需要將各個學科緊密聯系才能使應用性教學的效率最大化［4］。如鋼琴基礎課程可在大一大二時就加強練習基本的音階琶音練習與正三、副三和弦的就近原則轉位練習，為即興伴奏的轉調練習做好預備工作，可用一首和弦織體都較為簡單的車爾尼599練習曲嘗試做近關系調的轉調練習，鋼琴基本練習中的所有技能點訓練都是在為即興伴奏豐富的織體編配以及加花點綴做準備，具備全面而扎實的鋼琴基礎技能是彈好即興伴奏的前提；樂理基礎、和聲基礎課程為即興伴奏理論知識打下堅實地基，如果學生對和聲框架的應用方法不熟悉會嚴重影響整首作品演奏的合理性和規范性，無法達到襯托旋律豐富音響的效果，建議增加鍵盤和聲實踐練習的環節，使學生進一步在聽覺和手指把位方面更加明確和聲的具體效果，區別和諧和不和諧音程和和弦的色彩，不斷提高學生的和聲思維邏輯和音樂色彩判斷力；視唱練耳、聲樂基礎課程加強對學生“首調唱名法”和“固定調唱名法”的學習，讓學生能夠正確區分兩種唱名法，穩定聽力調性的固定和聲走向，多以半音移調的練聲模式做近關系調的轉調聽力訓練，培養學生養成良好的聽覺多元化訓練習慣。在聲樂課堂上鼓勵每一個學生多為他人彈伴奏，創造更多機會鍛煉學生的音樂合作能力，為即興伴奏自彈自唱或團隊合作提高靈活運用的可能性。學科之間應加強互動，從學生大一入校開始就不斷在各音樂專業學科教學中不斷滲透相關技能點的學習，任課教師應多組織教學交流討論，多開設公開課注重評課環節，博采眾長，相輔相成，不斷改革教學方式與方法，互相滲透共同促進學生形成完整的音樂知識體系，以保證教學質量的提高。
�。ǘ┟鞔_學科定位，細化階段性教學目標
即興伴奏課程的教學中必須明確學科定位，再設計循序漸進、合理安排的過程性小目標，根據學生具體的回課反饋，及時做教學內容方面的調整，以保障教學質量。目前師范類院校學生在即興伴奏訓練中有時會忽略伴奏的本質，把即興伴奏當成鋼琴獨奏來練習，這樣沒有清晰思路的練習是很難有效率的。教學中教師先要讓學生理解鋼琴獨奏和即興伴奏兩種不同的演奏形式，明確鋼琴即興伴奏的作用是具有引導歌曲的調式調性、音高和速度，順利銜接歌曲演唱部分，還應該突出表現歌曲的特定節拍、節奏風格和加強歌曲旋律表現力。實踐中努力達到烘托歌曲所表現的情緒、情感，描繪特定場景、背景、意境，營造特定氣氛，增強音樂感染力的作用。鋼琴即興伴奏狹義地來說是對旋律進行再創作的過程，應用性教學的教學目標往往蘊含在教學過程中。在課程內容教學過程安排方面，第一學期上半學期可選擇合適的兒歌或抒情小曲，編配和弦以正三和弦為主、副三和弦為輔的原則，根據歌曲的類型選用柱式、分解、半分解以及琶音四種基本伴奏織體［5］；下半學期選擇需要進行織體變化的藝術歌曲，根據和聲走向加入重屬和弦以及變和弦的運用，豐富和聲效果，適量運用加花手法，使伴奏織體更具特色。第一學期以由淺入深的原則進行轉調訓練（C/a-G/e-F/d-D/b-bB/g-A/#f-bE/c），以音階琶音入手熟練掌握調性，然后可用就近原則訓練正三和弦的和弦連接培養調性聽力，加強固定節奏型的變化以及和弦轉位的把位練習，最后再以簡單歌曲逐一轉調訓練。第二學期的上半學期著重訓練無旋律伴奏以及自彈自唱的能力，下半學期要求學生課下積累一定量的優秀作品的正譜伴奏，分析研究優秀的伴奏譜例，多借鑒多運用，在教學訓練自由寫前奏、間奏、尾聲以及根據情境編寫即興元素的演奏時才能具備一定的音樂思維能力。第二學期由三升三降的轉調訓練增加至五升六降，熟練掌握24個大小調后再以近關系調的模式對歌曲進行模進訓練。需要多增加如民歌、京劇、通俗歌曲譜例編配，拓寬學生的曲庫量，再系統歸納每種不同類型譜例對應具體的伴奏音型，要經過大量的訓練和實踐過程來融合，以達到靈活運用的最終目的。
�。ㄈ﹦撔陆虒W模式，提高自主學習能力
傳統單一的講授式教學已經難以滿足新時代教學發展的需要，要培養符合社會需求的即興伴奏人才，從根本上提高學生學習的自主性，必須實現教學模式的多元化融合。目前高校的鋼琴即興伴奏課程多在電鋼教室以集體課的形式上課，班級人數大多在30~50人，這種模式不利于分層次教學，基礎差的學生容易跟不上教學進度，應該根據學生鋼琴基礎的程度分小組制訂對應的學習規劃和進度安排，以集體課和小組教學交叉授課，統籌安排學習計劃，采用多互動，及時反饋，有效評價機制等形式不斷提高學生的學生積極主動性，讓學生養成自主參與、合作探究的學習習慣。即興伴奏教學中應充分發揮學生的主觀能動性，以點帶線的啟發學生的音樂創造力，激發學生對音樂的求知欲，促進積極自主學習的良性循環氛圍。當今信息化時代，教師應積極主動通過多項線上課程的學習培訓，積極響應時代需要的線上線下課程相結合的理念，使用學習通以及微信、QQ、大學慕課等多項線上教學軟件教學，配合線下課程教學完成教學工作，緊抓回課質量，保證教學效率。
�。ㄋ模┘哟髮嵺`活動比重，確保理論結合實際
所謂應用性教學是指理論與實踐并重，以實踐融合理論方式激發學生的積極性，注重培養學生的發散性思維，提高其舉一反三的學習能力。在鋼琴即興伴奏課程教學過程中，應該把音樂綜合素質能力的訓練與培養放到應有的高度，學會用整體的思維方式進行學習和訓練，并加大實踐活動環節的安排比重，在這個過程中不斷提高完善鋼琴即興伴奏的能力。在課堂日常回課環節要求每一位學生要克服畏難情緒，努力與歌唱者培養默契，學會傾聽，同步呼吸斷句，合作完成對音樂形象的塑造。所謂伴奏，歸根結底是通過與合作者的合作過程來體現的，這個合作對象有可能是自己，通過自彈自唱的方式呈現，也有可能是一人或多人以獨唱獨奏或重唱重奏等方式。所以必須重視藝術實踐活動的開展，教學中可以定期舉行即興伴奏的研討活動，多舉行鋼琴即興伴奏音樂會或有關師范生技能的比賽等，提高學生對即興伴奏實踐的積極性并促進實踐帶動理論知識良性循環。只看重理論學習而輕實踐難以達到理想的學習效果，應用性教學必須緊抓實踐，在實踐中融合理論知識，在實踐中不斷鍛煉積累經驗，以達到切實符合社會需求的目的。
四、結語
即興伴奏課程的應用性教學必須從根本上讓學生認清即興伴奏課程的本質，加強實踐環節多開展有關即興伴奏的音樂會或比賽，提高學生的實際實踐能力，從實踐中發現問題再具體問題具體分析解決。同時，不斷改革教學的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生具備一定的鋼琴演奏與即興創作能力以及音樂鑒賞與音樂合作能力，使鋼琴即興伴奏課程更符合社會需要，同時也能不斷推動中小學音樂課堂教師水平質量的提高。
參考文獻：
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