有效提問，讓學生體驗語文課堂精彩

有效提問，讓學生體驗語文課堂精彩

摘要：課堂提問是語文教學中啟發學生思維，傳遞知識、信息，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。有效提問，即設計問題時要注意有的放矢，把握時機，創設情境，講究方式。精彩的提問能提高課堂教學效果。通過優化課堂提問，能增強語文教學有效性，提高課堂的效率。。 
關鍵詞：語文教學    課堂提問    有效性 
        新課程概念指出"教學過程是師生交往、互動的過程"。因此，在課堂教學中，師生間必須有動態的信息交流，而這種交流是通過課堂提問的方式來解決的。提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效手段。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，亦能調動學生的學習積極性，促使學生積極思維。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力，語言表達能力的培養和語文課堂教學效果的提高。那么，該如何提問呢?怎樣才能恰當地提出高質量的問題呢?我們作了如下的探索： 
        一、有的放矢是有效性提問的關鍵 
        課堂問題的設計必須有目標價值，不僅要內容簡潔，還應具有綜合性強、思考量大的特點；它必須難易適度，能讓學生的思維處于積極狀態，促使學生產生弄清未知事物的欲望。這樣的問題應該是關鍵性的，有深度的、有探討價值的，或者是能夠引發全局的，所以應力爭有的放矢。如在《爸爸帶我去爬樹》這一課中，在課堂導入之后，我請學生進行分組討論，賞析全文時，適時出示問題一：爸爸為什么帶我去爬樹？讓學生思考討論后，較快地得出"回歸自然"這一中心。解決這個問題之后，我提出第二個問題：文章是怎樣表現這一主題的呢？引導學生從寫法角度入手賞析全文。通過討論感知文章運用了對比寫法，即我與父親的對比和我爬樹前后的心理對比來突出主題--回歸自然。有的放矢，"綱舉目張"，有效的問題設計既可解決難點，又可為后文的學習作鋪墊。 
        二、把握時機是有效性提問的保證 
        提問的時機不同，效果也不同。學生初知課文時提問，就很難回答到位。如果學生的思維處在高潮點上，在精神振奮的狀態下，在能根據全文內容作出抽象判斷的條件已經成熟時就不同了。當課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點融為一體時，提問的效果就明顯了。如在學習《美猴王》第二節時，對于美猴王的形象，我設計了這樣一個問題，適時提問：美猴王有哪些性格特點? 這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解? 學生稍一討論就明確了：這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深受眾望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。適時的提問有利于把握對人物的認識。 
        因此教師在備課時需要準備好精彩的問題，以供課堂講授中適時提問，就能讓語文課堂教學富有生機和活力。 
        三、創設情境是有效性提問的途徑 
        教師要活躍課堂氣氛．駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須創設提問的情境。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，使他們產生探索的強烈愿望。例如：在教授《微笑》一課中，開始我就給學生播放錄音帶《歌聲與微笑》，通過創設情境導入課堂，再根據情景設計問題，效果就不一樣了。又如在教《媽媽，不要送傘來》一課時，學習完課文，我創設了一個情景：同學們，放學了，天空起了小雨，你們希望媽媽送傘來嗎？為什么？一個問題引發了一陣思考的熱潮。最后，老師課堂小結：大家都想得到媽媽的愛，但也想自立自強，這很好，希望大家以后凡事多動腦筋，學會自強自立。 
        通過創設情景，引導學生從多角度多層次去觀察思考問題，讓多種信息互相交流，既開拓學生的思路，使學生的思維得到發散，又提高了學生的積極性

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