學好英語要進行英語早讀

學好英語要進行英語早讀

        俗語道：“一年之計在于春，一日之計在于晨�！睂τ趯W習者來說，清晨是頭腦最清醒、記憶力最好的時候。在這個時候讀英語、拼讀單詞、背誦課文、練習語言語調或口語表達等，能在短時間內收到事半功倍的效果。因此，作為一名中學英語教師，這一點，我視為教學中的重點之重點。  
        早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
        多年的學習以及教學的實踐中，我深深地感到，抓好英語早讀課對提高學生的外語水平有很大的積極作用。下面談一些具體做法：
        一、首先是保證時間
        我堅持早讀提前到教室，讓我所授的班級達到25分鐘早讀時間；同時把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。
        二、結合上課出現的重點難點，親自指導早讀
        跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領讀，這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀，并多次反復，直到熟練順口。有時遇到比較難讀的句子或多數學生學習外語語音的薄弱環節，我就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。 
        三、選擇合理方式，保證有效質量
        興趣是學好語言很關鍵的因素，興趣能激勵學生充分發揮潛能，提高學習效率，產生巨大的推動力。又因為學生的心理特點決定了他們的耐力的缺乏，做事不能持久，所以要選擇多樣的方式來有效地引導學生持之以恒地讀下去。只有這樣才能有效地提高效率。首先是范讀，因為兒童的語言能力的發展是從模仿開始的，學生在模仿課文時能夠獲得發現的樂趣，獲得成功的喜悅，這也能避免讀錯。其次是齊讀，因為學生的成績存在差異，如果自由讀的話，很多同學往往是無法順利地讀通課文而失去信心，導致對學習的厭惡。當然，早讀不是說讀書的聲音越高越好，但是太小的聲音無疑不利于語感的培養和記憶的加強，而沒有聲音能說是朗讀嗎？接著是創設“互助”的學習氛圍，即“優質生”幫助“學困生”。在每次上早讀的自由讀時間，“學困生”在“優質生”的幫助下，進行跟讀、互讀、自由讀，時間長了，自然而然地收到好的效率。最后是進行評價，孩子是純真可愛的，要多表揚，使他們樹立信心，產生進一步學好英語的動力。
        四、教師監督檢查，有效鞏固知識
        光有任務，沒有檢查，那么早讀就不用談什么效果了。檢查是師生情感的再交流過程。檢查的方式是多樣的，可在課堂上進行也可在課后進行。檢查的內容要根據教師分配的任務進行檢查，要做到人人“達標”，絕不姑息遷就。否則，檢查就會流于形式，使學生產生得過且過的心理，這就前功盡棄了。
        總之，“功夫不負有心人”，英語早讀對學生來說是非常重要的，如果能持之以恒，一定能收到好的效果。        三、學生主體作用的發揮 
        1、創設最佳的學習狀態 
        傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，“學習之‘門’必須打開，否則真正的學習無法發生。而那‘門’是一種情緒性的東西——學習的‘門衛’”。 為了打開學習之“門”，我在課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。我把學生變成了教師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協調者。由于學生積極參與，課上得生動活潑。
        2、注重語言交際功能 
        英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。 
        3、激勵創新思維發展 
        當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心和開拓技能（創造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是： 
        （1） 精心設計課堂提問 
        課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于： 
        ①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性（如：What have you learned from…?） 
        ②有利于建立學生的思維模型（如：How do you know that? Why?） 
        ③有利于培養學生的發散性思維（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?） 
        （2） 注重創新能力培養 
        在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力�，F以高中英語第一冊Unit 18 The necklace為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發創造性思維的討論。例如，組織學生進行 “continue the story”的練習：Mathilde得知為之辛勤勞動十年的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結局，如：When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn’t believe her own ears. The lost necklace wasn’t a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn’t a bad thing, because it made her a hard-working woman. 
        英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是 “teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with themselves.  

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