在初中英語教學中如何有效利用形成性評價

在初中英語教學中如何有效利用形成性評價

        教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。本文將試圖談論本人在平時的教育教學中，如何通過各種形式力圖有效實施形成性評價以及在此過程中的困惑。
        一、 通過各種途徑有效開展形成性評價
        1. 通過觀察、提問、座談、問卷等方式，了解學生對英語課程學習的動機、態度、方法等情況，了解學生對教師的教學工作(包括備課、上課、輔導)、課堂教學結構、方法、態度的評價
        通過問卷的形式，將自我評價和家長評價相結合，了解學生課后是否能及時復習、鞏固已學知識？是否能在課前進行有效地預習？是否有每天聽錄音的習慣？是否通過多種渠道學習英語的習慣？這有效地幫助教師增強對學生的了解，并不斷調整教學內容、進度及方法。爭取以學生喜歡的方式呈現和展開教學,有效激發他們的學習興趣和熱情，強化他們的學習動力。
        2. 把課堂提問貫穿英語課堂教學的各個環節
        通過課堂提問的評價方式了解學生綜合語言運用能力的掌握，發現學生在英語學習上的困難和自己教學上的不足，及時調整教學策略。在課堂上的提問，有較高層次的問題，也有較低層次的問題，有復合型問題，還有發散型問題。在平時的課堂提問中注意這兩類問題的配搭，并適合加大發散型問題的比例。提問可以在師生之間進行，也可以在學生與學生之間或兩人小組中互相提問，教師作適當的記錄，并根據學生回答問題的正確或恰當程度給予等級評價。
        3. 細心觀察
        觀察是評價學生學習行為的基本方式。我細心觀察學生日常學習的諸多方面，如日常語言、行為和學習活動，特別注意觀察學生在課堂上對我所教的內容如何做出反應，如何使用教科書，在小組活動中如何與其他同學相互合作與交流，如何展示自己對所學內容的理解。通過觀察我了解到了學生一堂課學會了什么，哪些知識還需要強調和補充，哪些教學方法對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，通過觀察，了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。把這些都一一記錄下來，作為評價的依據。
        4. 在平時的教學中重視表現性任務
        表現性任務是一種強調在模擬情景中應用知識和技能的評價方式。譬如學習了“Family tree”，用英語表示畫一個家庭的關系圖；學習了英文信的寫作格式寫一封英文信；學習了一般現在時，寫一篇描述日常生活的短文；用圖片、卡片按老師論述的故事排序；學習了“signs”英文的表示法，學生自己作一些常見、常用的“signs”等。
        5. 建立檔案錄
        學生有目的地收集、選擇自己成長、發展的相關材料、信息，展現自己在一個或數個領域內的努力、進步和成就。有反映學生某方面的成就與進步的材料，也要記錄學生存在的問題。用檔案錄來顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的收集。它不只是收集學生作品的檔案夾，而是更有意義地收集學生邁向課程目標的與成長和發展相關的作品樣本。這樣可以客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
        6. 進行多元化的評價
        不僅是教師評價學生，還有學生的自我評價和合作評價以及家長的評價。在形成性評價中，老師逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色學生成為評價中的主體。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必總是老師統一規定。這有利于發揮學生的創造性和實踐能力。初中生一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學生間的相互評價也是形成性評價中不可缺少的一部分。家長評價的主要表現為問卷調查及家長的評語。家長評價不僅起到了對孩子的監督作用，而且還能加強家長與教師的聯系，使教師能更客觀、公正地評價每一位學生。 
        7. 個別交談
        教師與學生間的交談有利于評價學生的個人學習情況和需求，談話的對象是不同層次的學生，根據學生個人的需要和教學要求來確定交談話題。在與學生的交談中我發現了學生對自己學習情況的感覺和看法，也促使了我全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
        二、 如何很好地實施形成性評價
        由于形成性評價是對學生學習過程的評價，是為學生發展而進行的評價，老師要在與學生共同探討、共完成任務的過程中，與學生合作評價，因此，與單純的考試、測試相比，這種評價的難度更大了，對老師的要求更高了。老師必須能夠克服偏見，客觀分析，做出的評價必須適合學生發展的需要。      1. 注意評價的標準
        根據評價內容的深淺和評價形式的難易程度對評價標準作適當調整，以適應學生的個體差異和個性發展、提高學生的參與意識、激勵學生創新精神和促進學生綜合運用語言能力的發展為評價的主要目標。
        2. 注意盡量以“高分”評價，以獎為主，以懲為輔
        評價要注意公平合理，避免引起部分學生的不服情緒。評價要注意對后勁生的鼓勵和表揚，提高后進生在全班同學心目中的地位。在形成性評價中引入競爭機制，能更有效地發揮評價的作用。
        在評價中強調以鼓勵為主，鼓勵測試成績不理想的學生能在其它方面發現自己的優點，找到自信，繼續保持他們對英語學習的興趣；促使測試成績優異的學生在體驗成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發展；要通過形成性評價使學生學會去發現自己的長處和別人的優點。
        3. 注意評價的實效性 
        評價是為了更好地提高教學質量、促進學生全面發展的一種手段，不能為評價而評價，或以評價為目標進行教學。評價的內容和方法要結合學生的實際英語水平和平時的學習進行，要注意評價的實際效果，要避免耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，也樂于評價自己。
        4. 注意評價形式的多樣性和新鮮感
        在英語教學中，評價方式如果一成不變，學生會厭倦，不利于學生的發展，但無論何種形式的評價都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。 
        5. 注意將評價堅持到底
        形成性評價的操作需要教師進行周密和整體規劃，并持之以恒；同時注意數據和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形式。加強評價過程指導，正確運用評價結果。初中生處在由少年期向青年期的過渡，可塑性大，自學能力加強，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當的指導和總結是必不可少的。對于依賴性更強，自學能力更差的初一學生來說，教師對形成性評價過程的監督和指導尤其重要。要對學生的學習檔案進行定期和不定期的檢查，這樣既能幫助教師了解學生的學習情況，更能促使學生規范地做好檔案記錄，培養自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學習能力，成為學習的主人。
        三、 實施形成性評價過程中的問題及困惑
        1. 教師與學生掌握的評價標準不同，即使同一個老師由于個人主觀因素在評價總難免帶有個人偏見，教師過分看重學生固有能力因而不能以學生學習上取得進步和達到的能力水平為依據制定評價標準，其科學性就得不到保證。
        2. 評價活動占用過多的上課時間，如何避免過于繁瑣的評價程序？
        因教師需要通過各種評價表格記錄，并評價學生學習過程和表現，工作量增加了許多，教學任務更加繁重。
        3. 由于評價以激勵和表揚為主，側重賞識和激勵，時間一長會不會讓我們的學生只看到自己的優點，從而忽視了對其存在的缺陷給予足夠的關注，這對學生的成長是否也有不利的因素呢？應怎樣將形成性評價較好地運用于糾正偏差，進行有效的行為引導? 

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