如何利用有效的提問提高英語課堂效率
一、何為“提問”古語云:學起于思,思源于疑?梢妴栴}和認知緊密相連,如果沒有問題,認知也就停止了。課堂提問是一種常見而古老的教學方法,早在古希臘時期,就出現了著名的 “蘇格拉底問題法”。在教學過程中,蘇格拉底并不直接向學生傳授各種具體知識,而是通過問題、交流或爭辯的方法闡述自己的觀點。
提問,尤其是有效提問,是一種高超的藝術。有效提問需要做到,提問目的明確,結合教學內容;提問表述簡明易懂;把握時機,適時提問;提問以后,給學生留有思考時間;對學生的回答給予恰當的反饋;;提問有啟發性,激發學生思維;提問有層次,兼顧各類學生。
有 “問”必有思,有思必有果。課是”問”出來的,不是 “講”出來的。合適的課堂提問,往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養學生分析問題、解決問題的能力,有效地提高英語課堂教學效率。
牛津初中英語教材中的人文信息體現了現代社會的生活觀、道德觀和對人的素質要求,傳達了全人類共同追求的對環境、生活、未來的美好愿望,貼近學生的思想和內心追求。因此,學生們對教材的學習更有興趣,給老師的“問”搭建了一個很好的平臺。
二、為何“提問”
1.倒入主題,溫故知新
運用提問,層層點撥,可從復習已知向新授未知自然過渡,引出主題。教師運用學生已學過的知識或已有的社會和生活經驗,設問引導和啟發學生,可使新舊知識融會貫通,發展學生靈活運用語言的能力和創新能力,拓展學習空間。
2.烘焙興趣,促動思維
發明千千萬,起點是一問。思維是從問題開始的,有問必有思,有思必有果。提問可以引導學生進行發散性思維,擴展思維廣度,提高思維層次。同時,提問要有思維價值,只有新穎的問題才能激發學生的興趣與想象力。
3.自主學習,互動探究
世間萬物的變化皆來自于內因。學習同樣如此,只有當學習者主動用心去學,去探究,才能實現教者教書的宗旨。那么,在師生之間、生生之間大量的交互活動中,提問就是一個極好的載體。教者可以采取師問生答、生問師答、一對一的生生問答、組與組的生生問答及合作互動學習小組的問答對話等形式,幫助學生掌握提問的語言功能和培養探究意識。
三、如何“提問”
1.創設良好的環境,使學生產生說的欲望
質疑是思維的導火索,是學習的內驅力,是探索的源頭。那么,這就需要學生能發現問題,并敢于提出問題。因此,我們得為學生創設良好的環境。首先,必須打破“教師權威”,鼓勵學生大膽地發表自己的見解,標新立異。其次,要創設心理安全機制。教師要改變學生過去不敢想、不敢思、不敢問、不敢說的狀況,營造一個敢思、敢想、敢問、敢說的安全、自由的氛圍。最后,教師還要做一個傾聽者,通過肢體、表情把自己的認真傾聽呈現給學生,給學生以信心。 與此同時,教師要用科學的、生動的語言,步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題“投石激浪”,吸引學生去積極思維。教師提出的每一個問題都要使學生覺得有話想說,甚至產生一種不說不快的感覺。
2.設計有梯度的問題,使學生敢說
人的思維是由淺入深、由感性到理性發展的,同時學生的個性和認知水平有差異,這就要求我們編制難度不同的問題。這種梯度是多元的,它可以是不同問題的難易梯度,可以是同一問題的難易梯度,也可以是同一問題相對于不同學生的難易梯度。只有這樣,才能真正做到因人而異,充分調動學生的積極性。比如說,在同一問題相對于不同學生的難易梯度方面,難度較高的問題可以安排優秀學生回答,比較容易的問題可以安排困難學生回答。對于比較害羞或比較困難的學生,可以事先通知他們做好回答問題的準備,或者適當延長他們回答問題的準備時間。不要只讓少數學生,尤其是優秀學生回答所有的問題。
3.問題答案多元化,予以發展性的評價
在學生做出回答后,不要僅以學生掌握知識的多少或成績的好壞來評價,也不能把學生貼上優、良、中、差等不同的標簽,而是用發展的眼光看待每一個學生,促進每一個學生潛能、個性、創造力的發揮,使學生具有可持續性發展的能力。
同時,針對開放性的問題,教師一定要堅持答案的多元性;對學生不同的答案,盡量使用鼓勵性語言,采用描述性和發展性評語,即使學生的答案不正確,也可以就回答問題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵;慎用終結性鑒定和判斷性結論,使學生看到自己的優勢和不足。
四、何時“提問”
著名教育家契珂夫說過:“教學中一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高效作用!闭n堂提問本身不是目的,而是啟迪學生思維的手段。所以,教師要防止“滿堂問”—“滿堂灌”的另一種翻版。那么,在課堂教學中,教師提問時機、節奏的把握恰當與否,直接影響到提問效果的好壞,所以我們要伺機而問。
1.導入新課時提問
良好的開端是成功的一半。在導入新課前巧妙設疑,以獨到的方式引起學生的注意與學習興趣,可以讓學生以積極的心態投入學習,更好地完成教學任務。由復習舊知識導入新知識,既符合學生的年齡和心理特征,也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則,使學生積極開動腦筋,主動探求問題的答案,為教學新知識創設條件。
2.過渡時提問
教師在教學時,從一個知識點到另一個知識點要銜接自然,否則學生會覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學中,教師要盡量注意知識點的銜接,多角度、多方位設計各種問題,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上,而必須利用現有知識,結合已學知識去創造。
在過渡時提問,問題一定要問在點子上,既可以復習舊知識,又能引出新知識,同時,還可以使學生養成注意力集中的良好習慣,能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。
3.課堂總結時提問
通過提問,可以挖掘課文的深層含義、文化內涵,培養學生的觀察、歸納、推理等能力。
總之,提問引領著教師與學生共同開展課堂的教與學,它有著不可忽略的作用。教師要在“善問”、“巧問”的同時,啟發學生“反問”,誘發學生的內驅力,最終促進學生的發展和教學質量的提高。
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