淺析學校素質教育與學生能力的培養
摘要：在當前信息化社會中，靠固有的知識無法在激烈的競爭中立足，應試教育已經遠遠不能滿足社會對人才能力培養的需求。學校應該積極推行素質教育，以培養學生能力為目的，積極吸取各方先進教育教學經驗，為我國四化建設輸送合格人才。
關鍵詞：能力培養學校教育素質教育
一、前言
“知識爆炸”性發展的信息社會中，知識總量在急劇增長，知識更新速度顯著加快，能力的培養顯得更為突出，學生應具有自己獲取新知識的能力和創新性思維，這樣才能在變化與競爭的社會中立足與發展。但是，在目前應試教很大程度還影響我們的校園，學生能力的培養顯得十分薄弱。許多事實證明，這種教育方式對學生的發展、人才的培養、社會的進步有著相當的不利影響。恩格斯描述當時的愛北斐特中學特點時，這樣寫道：這個中學“經費非常充足，因此可以招聘最好的教師，開設比較完整的班次。但是這個學校流行著一種非�？膳碌谋硶贫龋@種制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜�！保ā恶R克思恩格斯全集》第一卷510頁）現今我國的許多學校不是還在走愛北斐特中學舊路嗎。
二、對素質教育要有全面的認識
所謂素質教育是指“充分發揮每個人潛能的教育，是落實全面發展教育方針的教育模式，是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育，是注重學生個性健康發展的教育，是社會主義市場經濟對人才素質特殊要求的體現，是著眼于人的可持續發展的教育，是使人的素質綜合發展的教育，是使人的適應性與創造性相統一的教育”。我認為，要提高學生能力，首推素質教育。素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。在素質形成和提高的過程中，知識是基礎，只有具備相當的知識才可能內化和升華為更高的素質。素質作為一種相對穩定的心理品質亦可以概括為人對自然、對社會、對他人以及對自身的態度，素質相對持久地影響和左右著一個人對待外界和自然的認識。由于它是知識積淀、內化的結果，故它又是潛在的，它是通過外在的形態來體現的。其外在形態即為“能力”，所以從素質教育出發，培養學生的能力是十分重要的。由此看來，素質的核心就是一個“做人”的問題，即為人之道，其內在基礎是知識、外在表現是能力。知識、能力、素質互為一體，如不具有豐富的知識和較強的能力，就不會具備較高的素質，反之，只有豐富的知識和較強的能力，而缺乏較高的素質，也不能成為健全的人才。因此，在素質教育的前提下，學校對學生能力的培養便會成為重中之重�？v觀中外教育史，學校教育的職能從單純傳授知識到培養能力經歷了一個漫長的時期。尤其是在我國，由于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統文化熏陶和在“高考”指揮棒下，加之計劃經濟下形成的“鐵飯碗”式“太平盛世”的假象，使人們長期以來思想老化、不思進取和創新，學生能力的培養被束之高閣難于展開。
三、在素質教育下有關學生能力培養的幾點建議
1、教會學生學習有關能力的培養
有一句著名的比喻，即“給學生干糧不如給學生槍”。這句比喻的含義可以理解為傳授給學生知識不如傳授給學生獲取知識的方法。葉圣陶先生亦稱：“教是為了不教”。在知識信息大爆炸的今天，獲取知識的渠道是多方面的，僅僅利用課堂傳授知識是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，教師如何引導學生探索正確的學習方法，鼓勵發現式學習是十分重要的。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所謂“器”就是方法。學會學習是適應社會發展的能力（即繼續學習能力），是主動吸取知識、不斷拓寬知識結構的基礎。
2、教學要以“學生為中心”的能力培養
在傳統教學模式下，教師是“演員”、學生是“觀眾”，這是一種“作坊式”灌輸教育方式，學生的創造性思維、創造性表現和創造性態度在學習過程中得不到鍛煉和表現。培養高素質人才，課堂教學要以學生為中心，即教師要實現從“演員”到“導演”的轉變，要使學生實現從“觀眾”到“演員”的轉變，即教師的重要任務是指導學生思考、分析，指導學生參與實踐，將知識變為能力。在這方面可以實踐討論式教學、研討式教學等方式，以利更多的學生大腦都動起來，使學習變成一種自主性、自覺性的行為。
3、加強課外實踐指導對于學生智力、能力的培養
課堂、書本是重要的手段，但卻不是唯一的。尤其是在加強素質教育的今天，如何使學生將知識發展為能力、將課堂中學到的學習方法變成為自己的能力，僅靠課堂和書本是不夠的。當代“學而時習之”的含義應該是運用與實踐。因此，教育部多次發文件要減輕學生的課業負擔，為增加運用和實踐環節提供了時間保證。所謂“減負”不是放任自流，教師應隨之轉變觀念，有指導地將這一部分時間充分運用起來。用做課外知識實踐的指導，其方法是很多的。比如說開展一次辯論賽，讓學生自己收集相關材料，了解主題背景，組織辯論語言。在這個過程當中培養、提高學生各方面能力。4、學校管理要有利于學生個性的發展
學生是受教育者，同時作為學校的成員也是學校一切活動的參與者。學校對學生的管理必須要圍繞著素質教育進行改革，使之有利于學生的個性發展。在這方面，一是學校要為學生創造更多可供選擇的機會，讓學生能夠結合自己的特點進行選擇，在選擇中提高自己的判斷能力，發揮潛能。二是引導學生自己組織社團活動、社會活動，讓學生自我領導、運作，學生自主地有選擇地參與。這樣做學生不但可以鍛煉獨立思考、還可以充分展示個性，提高社會責任感。創造自主選擇性的育人環境，是培養培養學生創新能力的必要途徑。
四、借鑒國外合理的學生能力的培養思路
1、美國的學校教學在小學階段以輕松、自然、快樂為主體。也許有人說孩子在小時侯不施壓，不鞭策，不養成好的習慣，將來定會貽誤孩子的前程。然而，哪個孩子不貪玩？哪個孩子能有發憤讀書的覺悟？孔子說：“吾十有五而有志于學�！笔ト艘竭@個年齡才“有志于學”何況是一般孩子。而美國長期的教學證明，這種輕松活潑的教學模式，配合優越的物質設施，在培養孩子獨立思考和實干能力有著很好的效果。美國教師很少讓學生去死記硬背大量的公式和定理，做大量機械重復的作業。但是，他們總是千方百計地告訴學生怎樣去思考問題，教給學生面對陌生領域尋找答案的方法；也不用考試給學生分等定級，而是充分肯定學生的努力，贊美學生思考的一切結果，去保護和激勵學生的創造欲望和嘗試。如教昆蟲知識，老師會發一只昆蟲給學生，讓學生觀察其形態、變化和生長過程，然后寫觀察日記；同時動手查找資料，探索昆蟲秘密，最后寫成文章。以下是一位中國孩子描述的在美國上數學課時的一個情景：“一次做數學算術題時，我不認識‘addition’,老師說：‘Youcanguess�！镁G色的大眼睛看著我，鼓勵我繼續做下去，當我寫了一個加號時，她大聲說：‘Goodjob!’這充分顯示了教師在教學過程中以“導演”“引導者”的身份出現，肯定學生能力，給予信心與自信。
2、歐美國家十分重視創業教育。在法國的一些地區，已經開展了諸如“在中學里辦企業”、“教中學生辦企業”等許多活動，這些活動的目的并不是一定要辦企業，而是要在學生繼續學業的同時，培養他們主動創業的興趣與將來創業的能力。1983年美國奧斯汀德州大學舉辦首屆大學生創業計劃競賽。這項競賽又被稱為商業計劃競賽。其內容是鼓勵一些大學生以一無所有的創業者的身份，就某一項具有市場前景的新產品或新服務作出具有可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創辦公司。后來，麻省理工學院、斯坦福大學等許多大學都相繼舉辦這類競賽，并逐漸形成每年舉辦一次的制度，不久又波及世界其他許多國家的大學。這些教學也收到了巨大的成效。據統計，硅谷60%-70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的。聞名遐邇的“雅虎”公司，其創辦者楊致遠和他的同伴都是斯坦福大學的學生。他們以自己對網絡搜索引擎的構想，贏得400萬美元的投資，幾年后這個公司創出了近70億美元的市場價值，投資回報率高達幾百倍。比爾蓋茨能成功地創辦微軟公司，與他在中學時就曾與他人合作開辦過一家軟件公司有直接關系。
五、結束語
在當今信息化社會，素質教育是教學發展的必然方向，學校對學生能力的培養顯的越來越重要，以發展學生能力為中心，積極進行教學改革，培養學生的多種能力已是迫在眉睫。
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