高校本科教材選用措施的探究
摘 要：根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）精神，我國(guó)高校本科教育教材的選用一定要遵循實(shí)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合、先進(jìn)性和擇優(yōu)的原則，要注意教材選用過(guò)程中面臨的問(wèn)題，要制定教材選用措施，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：高校；本科教材；措施；原則
引言
“十一五”期間，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）精神，我國(guó)普通高等教育本科教材建設(shè)取得了一定的成績(jī)，教材出版進(jìn)一步繁榮、教材質(zhì)量進(jìn)一步提高、各方面參與教材建設(shè)的積極性進(jìn)一步提高、教材管理進(jìn)一步優(yōu)化、教材的國(guó)際化進(jìn)一步推進(jìn)。與此同時(shí)，普通高等教育本科教材建設(shè)也存在一些問(wèn)題：教材編寫(xiě)激勵(lì)機(jī)制不完善，部分高水平教師編寫(xiě)教材精力投入不足；學(xué)科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)不均衡，基礎(chǔ)課、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)教材眾多，布點(diǎn)少且招生量少的專(zhuān)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)教材不完備；實(shí)踐教學(xué)教材缺乏；教材質(zhì)量監(jiān)管制度不夠健全，教材評(píng)價(jià)選用機(jī)制有待進(jìn)一步完善，少數(shù)學(xué)校選用低水平教材的現(xiàn)象仍然存在。
為了更好了提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教育部啟動(dòng)“十二五”本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)工作�！笆濉北究茋�(guó)家級(jí)規(guī)劃教材將認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新優(yōu)秀教材遴選機(jī)制，緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施規(guī)劃教材精品戰(zhàn)略，“選”、“編”結(jié)合，以“選”為主。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，還將適時(shí)組織適應(yīng)教改需要的規(guī)劃教材選題，遴選高水平編者編寫(xiě)教材。為了貫徹落實(shí)國(guó)家長(zhǎng)期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要，就必須在教材選用方面切實(shí)做好一系列工作，保證教育質(zhì)量的不斷提高。
一、教材選用應(yīng)遵循的原則
1.適用性原則
首先，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要符合教育與教學(xué)的基本規(guī)律，符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及全面發(fā)展的方向。其次，教材要滿(mǎn)足課程教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)的要求，保證在學(xué)時(shí)的范圍內(nèi)完成教材內(nèi)容的講授。最后，教材的難易程度要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平與能力，選用的教材既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)�？傊�，選用的教材無(wú)論在科學(xué)性、思想性、知識(shí)性、完整性、可讀性等方面，都應(yīng)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程的需要，達(dá)到盡可能高的水平。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
目前，應(yīng)用型本科的提法在高校普遍盛行，這就強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，因此教材內(nèi)容不能偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。而實(shí)踐課程類(lèi)的教材恰恰也是高校教材建設(shè)中的短板，這種類(lèi)型的教材數(shù)量嚴(yán)重不足，編寫(xiě)的質(zhì)量也是參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在教材建設(shè)與選用的問(wèn)題上，要加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)教材的編寫(xiě)與選用工作。只有加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互碰撞，學(xué)生的應(yīng)用能力才會(huì)顯著提高。
3.先進(jìn)性原則
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，教材的建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷地更新與完善，要體現(xiàn)科技發(fā)展的先進(jìn)性和學(xué)術(shù)前瞻性，要反映本學(xué)科科學(xué)研究與教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)。如果忽視教材選用的先進(jìn)性原則，那么學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與技術(shù)都是過(guò)時(shí)和落伍的，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。因此教材選用的先進(jìn)性必須要求教材能緊跟當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與管理理論的發(fā)展，通過(guò)新的技術(shù)和理論對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展起到大力的促進(jìn)作用。
4.擇優(yōu)原則
沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，教材選用的擇優(yōu)，就是要在比較鑒別中挑選最優(yōu)秀的教材。面對(duì)當(dāng)前教材品種繁多、質(zhì)量參差不齊的情況，教材選用必須有高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，各高校教材管理部門(mén)要優(yōu)先選用獲國(guó)家、省（部）級(jí)獎(jiǎng)的優(yōu)秀教材、“面向21 世紀(jì)課程教材”、“十一五”、“十二五”教育部確定的重點(diǎn)規(guī)劃教材、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材。對(duì)于某些特定的課程，可以指定某些出版社的教材，像財(cái)經(jīng)類(lèi)的教材，可以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的教材為主要選擇對(duì)象；另外，某些課程可以指定一些著名的學(xué)者，像營(yíng)銷(xiāo)課程可以指定郭國(guó)慶這樣的著名教授學(xué)者。對(duì)于教材選用的擇優(yōu)原則既要參考一定的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要實(shí)事求是的選擇適合學(xué)生的優(yōu)秀教材。
二、教材選用過(guò)程中面臨的問(wèn)題
1.教材選用的隨意性
目前，很多高校的教材選用都是任課教師說(shuō)了算，特別是某些比較專(zhuān)業(yè)化的課程，由于授課教師比較少，有的只有一名教師，其他教師由于沒(méi)有講授過(guò)這門(mén)課程或者對(duì)此課程不熟悉，導(dǎo)致這門(mén)課的教材就由任課教師決定。雖然這本教材存在不少問(wèn)題，但由于其他人在這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有發(fā)言權(quán)，因而導(dǎo)致教材選用過(guò)于簡(jiǎn)單和隨意。而且在教材選用問(wèn)題上，教研室也沒(méi)有檢查和把關(guān)的權(quán)力。另外，部分教師不注重教材的更新，上課時(shí)又必須按最新知識(shí)來(lái)講授，使得學(xué)生作大量課堂筆記，造成學(xué)生手中教材基本無(wú)用的局面。
2.自編教材與自編講義占據(jù)主導(dǎo)位置
自編教材與自編講義是高校教材中不可或缺的，特別是一些高校自己特有的課程而出版社沒(méi)有相關(guān)教材的時(shí)候，其作用就顯現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)大量的相關(guān)教材出版后，特別是有很多優(yōu)秀教材出版后，這些自編教材和自編講義仍舊“唱主角”，致使學(xué)生無(wú)法獲得最新的理論與知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量可見(jiàn)一斑。另外，由于自編教材更多是為了完成科研任務(wù)和職稱(chēng)評(píng)定，因此編寫(xiě)過(guò)程中存在大量的東拼西湊、剪刀加漿糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致教材的內(nèi)容大同小異，教材的質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.同一教材適用不同層次與不同類(lèi)別的學(xué)生
很多高校為了教材選用與管理的方便，或者出于其他目的，往往存在著本專(zhuān)科使用同一教材的現(xiàn)象；同時(shí)，由于一門(mén)課程既有必修的學(xué)生，又有選修的學(xué)生，而必修與選修的學(xué)生使用的教材也完全相同。本科學(xué)生和專(zhuān)科學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也存在差別，同一教材適用不同層次的效果是否相同不得而知；必修的學(xué)生與選修的學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度與認(rèn)識(shí)也不相同，特別是一些基礎(chǔ)課程都有較大差別，同一教材是否存在著難易程度差別較大的問(wèn)題也就很明顯了。因此，同一教材被大量學(xué)生使用，本科的學(xué)生可能覺(jué)得容易，專(zhuān)科的學(xué)生覺(jué)得難；必修的學(xué)生可能很感興趣，選修的學(xué)生興趣程度一般，最終導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量是良莠不分。
4.教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
現(xiàn)在的許多課程所使用的教材內(nèi)容重復(fù)，交叉較多。
如工商管理專(zhuān)業(yè)，管理學(xué)與組織行為學(xué)在組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)等方面存在的較多的重復(fù)內(nèi)容；組織行為學(xué)與管理心理學(xué)在個(gè)性心理、人群心理等方面存在較多的重復(fù)；管理學(xué)原理、組織行為學(xué)和管理溝通在溝通方面存在不少的重復(fù)內(nèi)容。由于大量的教材中存在重復(fù)、交叉的內(nèi)容，因此在進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。不僅造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，而且由于教師各自理解的深淺與角度不同，致使學(xué)生對(duì)于教師的觀點(diǎn)無(wú)所適從，增加了學(xué)生理解上的障礙。5.實(shí)踐類(lèi)教材明顯不足
在學(xué)分制教學(xué)的高校內(nèi)，學(xué)生只要修夠畢業(yè)所需要的學(xué)分就可以畢業(yè)了，因此，高校的教學(xué)大綱首先是為學(xué)生修夠?qū)W分而制定，因此制定了較多的選修課程。在這些選修課程中，實(shí)踐類(lèi)的課程較少，導(dǎo)致這類(lèi)教材選用的幾率就很小，因此有必要在教學(xué)大綱中增加相應(yīng)的實(shí)踐類(lèi)課程，甚至有必要在必修課程中增加這類(lèi)課程，那么實(shí)踐類(lèi)教材被選用的機(jī)率就增加了。另外，目前出版的實(shí)踐類(lèi)教材的數(shù)量的確很少，無(wú)法滿(mǎn)足本科高校的實(shí)踐課的需要，而高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自編教材和自編講義的數(shù)量也是寥寥可數(shù)。因此，實(shí)踐類(lèi)教材選用成為高校教材建設(shè)的一塊明顯短板。
三、教材選用的措施
1.系部對(duì)教材選用要嚴(yán)格把關(guān)
教學(xué)系部要承擔(dān)教材選用的責(zé)任，把好質(zhì)量的第一道關(guān)。要改變過(guò)去由任課教師隨意選定教材的歷史，選定教材不只是任課教師的任務(wù)，還是教研室的重要工作。教研室應(yīng)該制定嚴(yán)格的選用程序：即由任課教師提出備選教材目錄，教研室集體討論審查，報(bào)系部領(lǐng)導(dǎo)或教材小組審定簽字，并提交相應(yīng)的論證材料，報(bào)學(xué)校教材主管部門(mén)或校教材委員會(huì)審批。另外，在處理自編教材與優(yōu)秀教材的關(guān)系問(wèn)題上，一定要堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量為目的的原則，對(duì)于落伍的、過(guò)時(shí)的自編教材要堅(jiān)決摒棄，直到合適的自編教材出現(xiàn)。不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生在選擇同一門(mén)課程的教材要堅(jiān)持差異化原則。
2.教材管理部門(mén)要嚴(yán)格審批和反饋
本科高校應(yīng)該建立獨(dú)立的教材管理部門(mén)，并對(duì)該部門(mén)進(jìn)行具體、細(xì)致的崗位設(shè)置。通常來(lái)說(shuō)，教材管理部門(mén)要對(duì)系部上報(bào)的教材嚴(yán)格審批，特別是對(duì)于連續(xù)三年使用相同教材的情況更要重視，防止任課教師“偷懶”行為的產(chǎn)生；對(duì)于系部使用自編教材和自編講義的情況也要嚴(yán)格審批，防止“人情教材”和低水平教材的泛濫。此外，教材管理部門(mén)要對(duì)對(duì)選用教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤調(diào)查，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，加強(qiáng)教材質(zhì)量管理。本科高�？梢越柚虒W(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息反饋員對(duì)教材質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查和了解。只有掌握了第一手資料，才能在審批教材時(shí)把好第二道關(guān)。
3.建立教材資料信息庫(kù)和教材樣本庫(kù)
首先，高校管理部門(mén)、各系部根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和任課教師提供的教材信息，搜集、整理有關(guān)教材的出版信息、書(shū)評(píng)和書(shū)介等資料，建立教材信息資料庫(kù)，并不斷更新內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握教材編寫(xiě)出版的信息。同時(shí)教材管理部門(mén)應(yīng)將本校歷年使用過(guò)和正在使用的教材樣本，不同層次的校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外教材樣本，特別是同類(lèi)獲獎(jiǎng)教材及出版部門(mén)新近出版的新版本優(yōu)秀教材樣本收集起來(lái)，建立教材樣本庫(kù)或?qū)９窆┙處熼営[，使廣大教師不僅能看到教材的目錄，而且能了解到教材的全部?jī)?nèi)容和質(zhì)量的高低，有利于教師選用高質(zhì)量的教材。其次，充分發(fā)揮高校圖書(shū)館為教學(xué)、科研和師生服務(wù)的功能，建立教材樣本庫(kù)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，采購(gòu)不同類(lèi)別的統(tǒng)編教材樣本和優(yōu)質(zhì)的參考書(shū)籍供師生借閱，便于教材的正確選定，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
4.學(xué)生參與教材選用
為提高本科高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該讓學(xué)生參與到教材選用中來(lái)。學(xué)分制教學(xué)可以讓學(xué)生
自主選課，也應(yīng)該讓學(xué)生參與教材的選用。由于學(xué)生是教學(xué)課堂上的主體，他們對(duì)教材的喜歡程度影響其對(duì)課程的興趣程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不可忽視；另外，作為大學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了判斷教材質(zhì)量好壞的能力。在具體操作環(huán)節(jié)上，可以先由任課教師根據(jù)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，推薦兩種以上的教材版本；再由學(xué)生代表對(duì)任課教師推薦教材的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、印刷質(zhì)量、價(jià)格等進(jìn)行深入調(diào)查，之后教師和學(xué)生再進(jìn)行協(xié)商，最終選擇出既符合教學(xué)規(guī)律，又符合教學(xué)大綱的質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的教材。
5.與企業(yè)合作編寫(xiě)實(shí)踐類(lèi)教材
由于高校教師大部分缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此在編寫(xiě)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材方面缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此這類(lèi)教材的數(shù)量相當(dāng)少，高校也很少選用此類(lèi)教材，因而影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。為了讓更多的此類(lèi)教材被選用，需要高校與企業(yè)緊密合作，在充分研究學(xué)生興趣及能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)真實(shí)案例的引入和系統(tǒng)性的編寫(xiě)，希望在較短的時(shí)間內(nèi)出版更多的此類(lèi)教材。如果條件不允許，可以先以自編講義的形式出現(xiàn)，等到講義的適用得到認(rèn)可后，再通過(guò)出版社出版發(fā)行。
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Abstract: According to the ministry of education on further deepening of the undergraduate teaching reform to improve the teaching quality of comprehensive opinions on (teach high [2007] no. 2) spirit, our country college undergraduate course education teaching material must follow the selection of practical, combining theory with practice, advancement and preferred principle, must pay attention to teaching materials, the problems in the course of teaching materials to the making of measures to ensure that the constant improvement of the teaching quality.
Key words:university; undergraduate teaching material; measure; principle
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