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淺談獨立學院學生培養模式與運行機制探討
論文摘要：為了適應我國高等教育發展的現狀，2000年教育部批準設立獨立學院，經過近十年的發展，獨立學院已形成了一定規模，辦學條件、辦學資源等與前十年相比發生了很大變化，加之教育改革的深入，獨立學院的發展特別是學生培養模式與培養機制的問題已成為新形勢下研究課題之一。為了更好地落實黨和國家的有關教育政策、高校畢業生的就業政策，對山西大學商務學院這所獨立學院近十年發展中的有關經驗進行了總結，針對學生的培養模式與培養機制提出一些看法，并對“以區域經濟發展需要為目標，以市場所需人才為出發點，注重學生實踐能力培養”的培養目標深入探討。
論文關鍵詞：獨立學院；培養模式；運行機制
一、問題的提出及獨立學院發展現狀
獨立學院是我國近年來高等學校在改革發展過程中出現的一種新的辦學形式，根據教育部2011年全國教育事業發展統計公報，全國共有各級各類民辦學校（教育機構）10.65萬所，比上年增加0.56萬所，各類學歷教育在校生達3065.39萬人，比上年增加240.99萬人。其中民辦高校658所（含獨立學院322所），在校生446.14萬人，其中本科生252.48萬人，�？粕�193.66萬人。獨立學院發展迅速，規模空前膨脹，成為普通高等教育的生力軍。
獨立學院成立及發展只有十多年的時間，隨著我國高等教育體制改革的深入，高校的生存與發展面臨著激烈的競爭。在劃分學術型、研究型人才培養外，更加注重能力特別是應用能力的培養。實際上絕大多數獨立學院的人才培養方案定位在培養應用型人才上，這其中又存在一些問題：一定區域一定時期的經濟發展對專業人才的需求是一致的，這就必然導致獨立學院在專業的設置上趨于雷同，形成惡性競爭；另一問題是，獨立學院的專業設置上缺乏長遠的設想，對前瞻性的發展考慮不足。把獨立學院的發展與區域經濟的發展協調起來選擇不同的培養模式，以不同的培養模式體現學校的辦學特色，以不同的特色提升學校的競爭力。
二、獨立學院學生培養模式的探討
培養模式的爭論已有很多年，大多數公辦高校在學術型與專業型人才的培養上也面臨著艱難的抉擇。培養模式定位在學術上，一些專業就業前景不樂觀，甚至與實際需求嚴重脫節。定位在專業型的培養上，又無法與技工院�；蚣寄芘嘤枡C構相比。提出高級應用型人才的培養模式是對目前公辦高校的嘗試，也是獨立學院的選擇。
1.高級應用型人才的概念
應用型人才通俗的定義就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，應用型人才應具備的素質有反應能力、團隊精神、領導才能、敬業樂群、創新觀念、適應環境等，應更加注重知識、能力、素質的協調發展，實現學習、實踐和專業技能相結合。所謂高級是相對而言的，就是相對于中專、技工學校培養的人才，獨立學院培養的人才還具有比較高深的理論知識。
2.高級應用型人才培養模式的分類
隨著經濟社會改革的深化，同樣是應用型人才在不同層次、不同的產業、不同的崗位上其要求和標準是不同的。有些是偏重基礎理論知識，有些是偏重實踐技能，因此應按市場對人才的客觀要求在既定教育資源的條件下對學生的培養提供有所區別方案，具體應按專業選擇、就業前景、需求決定分類來作為獨立學院學生培養的方式。
�。�1）專業選擇。根據社會對人才的需求及獨立學院學生間的差異制訂科學的培養方案，按專業及專業方向招生分類。山西大學商務學院近幾年的招生政策中，根據學生、家長及社會的反映，結合與相關企業進行雙向交流后的實際數據，總結出一些行之有效的方法。如對一些專業進行試點招生，如會計學專業實行按高考文、理大類招生，學生入校不分專業。第一學年設置公共基礎課程教學，進行通識教育。第二、三學年設置學科基礎教學，按二級學科組織教學。學年末，按學生成績、志愿和規定辦法自主選擇本院系的專業。第四學年按學生三年的綜合成績及表現，根據培養方案，進入實習實訓基地進行專業訓練，通過一個學期的實踐能力培養。最后一個學期進入與系部共建的企業上崗實習。這種人才的培養模式實現了學用相結合，特別是第7個學期的實訓基地學習成為應用型人才培養的過渡。既為實訓基地的建設提供了科學的指導，同時也為學生走向企業提供了實踐的能力。
�。�2）就業前景。目前，獨立學院在專業設置上大體比照傳統的本科院校來設置�？傮w而言，就是按照三類產業的劃分。隨著我國經濟改革的深化，不斷提升第三產業在國民經濟中的比重已成為我國經濟發展的重點。由此可知，服務于第三產業是人才培養的目標之一。以山西大學商務學院旅游管理專業為例，每年畢業生100%的就業。畢業生如此受市場的青睞，是由山西省經濟轉型發展、文化強省的戰略、注重旅游經濟的發展所帶來的影響。緊緊圍繞區域經濟發展的需要，商務學院走出了自己的特色。近幾年來，山西太原舉辦了好幾次大型的國際會議，在系部調研過程中提出在藝術系開設國際會展專業的構想，通過科學的論證，目前專業已經開始招收第一屆學生，相信就業前景樂觀。其次，是要對過時的、不符合當前經濟發展需要的專業有計劃地淘汰掉，有效利用教學資源。
�。�3）需求決定。社會職業劃分的幅度不斷加寬，社會分工越來越細。所以，獨立學院可以實施“市場需求為導向型”的人才培養方案。市場需求為導向型人才培養也稱為“訂單式”人才培養，是市場經濟形勢下產業的訂單經濟向教育界滲透的一種表現，是獨立學院主動適應市場需求和改革趨勢而采取的新型人才培養模式。如山西大學商務學院的新聞廣告學專業，與太原日報社合作辦學，太原日報社的相關專業人員來授課，學生在實踐課時到太原日報社現場實習，從稿件的投送與見諸于報端，整個流程都熟悉，增強實踐能力。在畢業時，太原日報社優先錄用，既滿足了企業對人才的需求，同時也為學生就業找到一條新路。針對山西大學商務學院以市場需求為導向型的人才培養方案，可以總結出以下幾個特征：
其一，學生培養的針對性。市場需求為導向型的培養模式強調圍繞“企業需求”建構學生培養的全過程。包括設置專業、課程開發、實施教學和進行教學評價等環節都圍繞這一主題。
其二，課程開發的職業性。在課程開發的過程中，學校與用人單位一起根據企業的要求確定培養目標及崗位要求，通過對職業崗位的工作任務進行認真分析，構建職業崗位所需的知識、能力、素質結構體系，并將其轉化為學生的學習任務，進而開發為具體的課程。
其三，育人過程的合作性。市場需求為導向型的人才培養模式按照企業的員工規劃，校企合作共同培養適合用人單位“個性化”需求的人才。學校要與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，不斷探索新的人才培養模式。
三、獨立學院學生培養模式探討
獨立學院學生培養模式是為實現人才培養的目的、基本職能與外部環境之間以及其內部各子系統之間相互協調的運作方式。要使獨立學院能真正在日常的管理活動中發揮其應有的功能，以期達到培養的目標，提高學生的就業率，就必須建立起與之相適應的、科學化的、規范化的運行機制。以山西大學商務學院近十幾年的發展來看，培養模式是比較成功的，主要表現在部門設置、教學團隊建設與教學管理等方面。
1.部門設置
根據人才培養方案的目標，組織結構設計應減少層級又分工明確，應具有精簡高效的特點。山西大學商務學院在人才培養方案上實行系主任負責制，具體運行模式是系部下設的教研室負責市場信息的收集與調研，系部負責合成人才培養方案的初步意見，教務處負責審核，學術指導委員會形成一致意見，招生處負責學生的招生，執行人才培養方案。主要包括的部門有教研室、教學系部、教務處、招生辦、學術專業指導委員會。
教研室：主要職能是根據學生培養計劃和市場調研情況，包括學生應具備的能力要求、課程體系、實踐環節，在專業設置上按市場的需求對新設置的專業形成初步的專業分析報告。對不合當前經濟發展需要的專業進行有計劃的調整，提出書面的建議稿。
教學系部：主要職能是根據教研室的調研、預測及論證，確定人才培養的初步方案。對學術專業指導委員會形成的人才培養方案提出詳細的落實措施，包括培養的具體目標及職業發展規劃。
教務處：主要職能是負責教學計劃及教學管理條例的制訂、教學改革與課程建設、教學全過程的調度管理、教學質量的檢查監督、學籍管理、考務管理、師資管理、實踐教學環節安排與管理、教材的訂購、發放等工作。
招生辦公室：主要職能是根據學術指導委員會批準的人才培養方案，按照教學系部上報的招生數量及專業設置對填報志愿的學生按教育部的相關要求完成招生計劃。
學術專業指導委員會：其成員由省內外有影響的專家組成，這些人員大部分是由省內外離、退休的原高校教授組成，他們在專業領域有一定的影響。主要職能是根據教學系部上報的人才培養方案進行審定，并根據本年度的招生計劃及相應專業進行審核，根據目前的形勢對專業及專業方向進行調整等。
2.教學團隊建設
獨立學院成立時間短決定了教學團隊的建設是一項十分重要的工作，獨立學院師資主要來源有：首先是離退休教師，這些教師教學科研經驗豐富、具有高學歷高職稱。無論級別還是經驗都是獨立學院可利用的優秀資源，他們雖然年齡較大，但他們有著豐富的教學經驗，而且特別敬業，有很高的工作熱情。其次是兼職教師，主要是指公辦高校教師或事業單位的教學人員。引進相關技術單位有實踐經驗的工程技術人員來校任教，開展實踐性的課程，雖然在理論教學方面存在一些不足，但有在企業第一線崗位任職的經驗，對職業技能熟悉，能很好地滿足實踐教學的要求。再次是面向社會招聘的新畢業的大學生和具有高學歷的年輕教師，這個群體應是獨立學院教師團隊的主體，利用這種方法來培養和充實教學團隊是很好的選擇。從年輕教師開始培養和提高，有方向、有目標地去培養。通過把部分教師送到國內、外重點大學進修深造來提升教師的理論水平，把考取碩士學位作為教師提升的主要手段，加強教師科研能力的建設。在幾年的時間內可以有效培養獨立學院自有的教學力量。
3.教學管理
獨立學院的教學管理根據組織結構的設置構想及學院自身的特點，表現也不盡相同。經過十幾年的探索，商務學院的教學組織機構設置體現出一定的優越性。學生培養的教學管理內容主要包括四個方面：
專業設置以教學為中心，以市場需求為目標。專業設置面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的專業，這充分體現了現階段獨立學院存在的價值與人才培養的重心。
教學計劃：商務學院的教學計劃對山西大學有一定的依存性，但也有其相對獨立性。在教學計劃的制訂中，要力爭適合自己的學生基礎、發展意向和相應培養目標。這是由學生知識基礎的差異性決定的。作為山西大學，生源都是一本或二本的學生，基礎扎實，而商務學院招生按規定都是三本的學生，所以在授課時會適當增加課時，并相應降低理論課程的難度。
教學監督：加強教學質量監督是重要的教學管理環節。山西大學商務學院具體的做法是在學術指導委員會的指導下，成立教學質量監督委員會，由各系的主任組成，定期對教學質量作出評估，如隨機對教師進行聽課，對學生作問卷調查，針對提升教學質量的意見與建議讓學生作出選擇等。學術指導委員會對這些數據進行分類，匯總形成文件下發到教學系部進行積極整改，其中對教學能力不足的教師作出相應的調整，比如原上專業課的教師調整到專業基礎課等。
青年教師講課競賽：商務學院每年要舉辦一次青年教師講課競賽活動，由各系先組織評選出一名講課優秀的青年教師參加全院的講課競賽。評委由學術指導委員會的全體成員和院領導組成，綜合考慮選手的課件制作、內容表達、板書條理及授課技巧等方面加以評定，按最后得分分別給予相應的物質獎勵。這項活動舉辦了十幾屆，收到良好效果，使青年教師迅速成長為學院的教學能手。
獨立學院學生的培養模式與培養機制在實踐運行中是不同的，山西大學商務在這一課題上進行了成功的探索，也取得了一些成功的經驗。但社會經濟的發展會對教育的形式產生很大的影響，應緊緊圍繞經濟發展這一主線，確立正確的發展之路，緊跟時代改革的步伐，辦出師生滿意、家長放心、社會所需的有特色的大學。
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