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試析民族院校人才培養模式問題研究
論文摘要：通過對中南民族大學人才培養的歷史回顧和現階段成果的梳理呈現，剖析該校目前在人才培養的制度、專業、特色建設等方面尚存在的問題，提出了新時期人才培養方式的選擇路徑，通過把握辦學的方向性，加強專業建設對民族地區的適應性，增強人才培養的創造性、優質性，打造民族院校科研特色等方面構建高質量、特色化的民族院校人才培養模式。
論文關鍵詞：民族院校；人才培養模式；中南民族大學
一、中南民族大學（以下簡稱“我�！保┤瞬排囵B的歷史回顧
“模式”由“模型”演變而來。著名學者錢學森指出：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察到的機理，吸收一切主要因素，略去一些非主要因素所創造出來的一幅圖畫。”“模式”的“式”指樣式、形式。《辭�！穼Α澳Ｊ健钡慕忉屖牵骸翱梢宰鳛榉侗�、模本、變本的樣式�！�
“人才培養模式”是在中國20世紀80年代高等教育體制改革背景下提出的，目前在學術界尚未出現統一的定義。教育部在1998年下發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中對該術語進行相關界定，即“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。
我校近60年的辦學歷史，大致經歷了創辦—發展—撤銷一重建—振興五個階段。其前身可追溯到1951年建立的中央民族學院中南分院，1952年改名為中南民族學院，2002年學校更名為中南民族大學。1999年提出“建設在國內有一定影響的綜合性民族大學”的目標，2003年提出“建設一流民族大學”的目標，進一步明確了“以提高人才培養質量為中心，教學科研并重”的辦學理念，提出在人才培養模式上“厚基礎、寬口徑、重實踐、重創新”的理念。[3]進入21世紀后，學校繼續在已有的辦學實力之上主攻學科建設、師資隊伍建設，提高人才培養質量，對辦學要素進行優化組合，實現良性發展，學校的發展已經達到了一個新的階段。
二、我�，F階段的人才培養模式
人才培養模式問題涉及的因素頗多。首先，培養什么樣的人的問題即人才培養目標是人才培養模式的核心與根本。它對人才培養進行質性的規定，指導和支配著教育活動的全過程。其次，人才培養模式涉及的其他諸要素均受培養目標的支配，最終又以專業培養目標的形式體現出來，確定培養方式，通過培養方案達到培養具有某一專門知識和獲得某一專門能力人才的目的。下面從兩方面對我�，F階段人才培養模式進行闡述。
1.人才培養的目標與定位
我校近年來不斷修訂人才培養目標和方案，對于應該“培養什么樣的人才”這個問題的探索始終孜孜不倦。2005年和2009年分別制定并修訂本科學分制人才培養方案，以黨的教育方針為指導，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為少數民族和少數民族地區服務的辦學宗旨，堅持普遍性與特殊性相結合、規范化與個性化相統一的原則，遵循教育教學規律，培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重應用”的少數民族各類高級專門人才。
學校高度重視對學生的素質教育和創新、實踐能力的培養，以“篤信好學，自然寬和”的校訓激勵學生奮發圖強，鼓勵學生全面發展。各學院在“建設一流民族大學”總體目標和總的人才培養方案的引領下，紛紛提出自己的院系辦學定位，明確自己的專業指導思想、專業發展方向和人才培養方向。另外，學校始終把對外交流與合作作為提高整體辦學水平和擴大學校知名度的一個重要途徑，努力開創對外交流與合作的新局面，已與美國威斯康星州立大學、加拿大澤威爾大學、韓國全北大學、澳大利亞紐卡斯爾大學等20余所大學建立了校際交流與合作關系，并定期開展學術交流活動，擴大學校在國際上的學術影響。
2.人才培養的方案與途徑
人才培養理念與目標都需要落實到具體的培養方式與過程中，其中教學、管理、科研、課程、制度、師資、文化、環境等各種因素都會對人才培養發生作用。下面從課程體系、培養制度、校園文化三個方面進行闡述。
�。�1）課程體系。課程體系和教學內容是人才培養模式的主體部分，是專業目標的具體實現方式，合格的課程體系是人才培養的重要保障。目前，我校已構建起了較為科學合理的本科學分制人才培養方案。它的課程體系設置采用“平臺+模塊+群”的結構形式。整個課程體系包括四個平臺：綜合教育（通識教育）平臺、學科基礎平臺、專業平臺、實踐平臺；每個平臺下面分若干模塊；模塊中可包括若干課程群。課程按性質分為必修和選修兩類。課程結構分綜合教育（通識教育）課、學科基礎課、專業課和實踐教學環節四大類。綜合教育課包括思想政治理論課、外語、計算機、體育等通修課和通選課；學科基礎課、專業課和實踐教學環節由學院根據專業人才培養需要進行設置。
綜合教育平臺是課程結構中最基礎的部分，根據素質教育的理念，按照綜合性、開放性和系統性的要求進行設置，強調德、智、體、美的全面發展；注重課程體系的相容、交叉與滲透，使之更能充分發揮學校的資源優勢和民族特色。學科基礎平臺是在綜合教育的基礎上實施的寬口徑專業教育，按照基礎性、公共性和學術性的原則進行設置，要求具有完整規范的知識體系，能夠使學生獲得嚴格的學科基礎知識訓練。專業平臺由專業必修課模塊和專業選修課模塊組成，應能清晰明確地反映專業培養目標。以規范嚴謹、精煉優質為建設目標，追求知識的交叉跨度，強調專業的前沿信息和專業發展的前瞻性。實踐平臺由通識課程中的實踐學分、社會實踐、課程設計、教學實習、畢業實習、畢業論文（設計）、創新實踐活動等組成，主要培養學生的實踐能力、動手能力和創新精神。
�。�2）培養制度。健全的制度是學校正常運轉的必要保障，學校人才培養的宏觀、中觀、微觀制度齊全，而學分制、主輔修制、雙學位制是該校正在發展并亟待完備的制度。
該校從2001年開始進行學分制改革，采用學年學分制，本科學分制人才培養方案就是學分制實施的指導性方案。2008年，學校成為“推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位”授予權單位，為本校優秀人才提供連續性深造平臺，有利于創新型人才的培養，有利于優秀學生在其專業學科領域進行科研創新、取得成就。2009年，學校開始規劃雙學位制，與南湖周邊十校聯合的雙學位制。主輔修制、雙學位制、推免生制為學有余力的學生拓寬知識面、增強社會適應能力提供了良好平臺。學校于1985年獲得碩士學位授予權，2005年獲得博士學位授予權，2007年獲得法律碩士專業學位授予權，2010年獲得教育學碩士、翻譯碩士、工商管理碩士等9個專業學位授予權。學校制定了一系列研究生培養方案，構建研究機構和教研平臺承擔學�？蒲袑W術教學重擔。
�。�3）校園文化。校園文化是學校精神文化和物質文化的總和，如何通過校園文化育人也是人才培養的重要課題。“篤信好學，自然寬和”的校訓明確了學校培養德才兼備、身心和諧人才的辦學目標，是我校建設和諧校園的靈魂和目標，是學校的辦學宗旨、治校方略、辦學思路等辦學理念的升華與概括，在構建我校和諧校園的建設中起到引領方向、明確目標的作用，突出了學校的大學文化特質和治學理念。除了這種獨特的精神氛圍，豐富多彩的校園活動也是校園文化的重要內容。學校的民族文藝與體育活動開展得有聲有色；校園文化傳統有南湖杯、社團活動月、大學生第二課堂、挑戰杯等；學生社團組織58個，校園媒體8個，作為校園文化活動的主力軍也在逐步走向成熟。
三、我校人才培養模式中存在的問題
進入21世紀，一方面，知識經濟時代對創新型高素質人才的需要以及高等教育的大眾化使高等教育競爭日趨激烈，使民族高等教育面臨前所未有的外部競爭。另一方面，特色建設問題尤為突出。目前我國民族院校存在創新能力普遍不足的現狀，少數民族大學生由于受到民族習俗、宗教信仰及生活地區社會發育程度等因素的影響，創新能力相對而言顯得更低。這是民族院校的基本校情。
具體來說，第一，在專業和課程設置上，目前，我校人文社科類學科專業較多，自然科學類專業較少；傳統學科較多，新興、應用型學科較少；處于學科前沿的學科專業、高科技學科專業及課程不足，這種學科結構不能適應少數民族和民族地區經濟社會發展的需要，也不利于高層次創新人才、應用型人才的培養和成長。培養模式沒有突出專業特點，也就難以形成專業特色。第二，在制度上，目前我校學分制還不完善，彈性學分制尚未建立起來。健全的制度是人才培養模式的保障，學校還面臨著建立起真正的學分制、完善輔修制、辦好雙學位制的重任的挑戰。第三，學生實踐能力不足。伴隨著高等教育規模的擴大和就業形勢的嚴峻及從業要求，我校現有辦學設施在滿足學生實驗、實習需要等方面還存在困難和不足，存在實踐教學課程偏少、內容過于簡單及實踐課程與真正能力的培養脫節等問題。而實踐教學、社會實習的內容及安排方式和途徑不科學或不合理會成為制約學生個性發展的障礙。第四，特色建設問題。特色建設不僅體現在學校建設、品牌課程設置方面，更體現在鮮活而靈動地代表學校特色的符號即學生身上。民族院校的學生何以具有民族院校的特色、招牌，能夠在畢業走向社會、市場的時候高效地推銷自己，比其他高校學生具有競爭力是民族院校尤其需要著重關注和建設的問題。第五，在研究生培養方面，研究生創新意識不強，創新能力較低。研究生教育仍停留在課程學習階段，導師以授課為主，研究生依賴性高，沒有形成自主學習的意識和習慣，不具有掌握研究性、批判性學習方法的能力；且學術規范性不強，很多研究生迫于取得學位而動手寫的論文窮于應付，缺乏內在的創新動力。目前的研究生質量與學位條例規定的要求之間還存在一定差距。另外，在研究生培養過程中存在著教師資源不均衡和不足的現狀，這會直接影響到學生科研成果的數量和科研創新能力，導致良莠不齊。
歷史的積詬和新時代的發展要求沖撞，使得民族院校難以滿足少數民族群眾和民族地區日益增長的對優質高等教育及應用型人才的強烈需求，難以進一步真正做到為少數民族和民族地區服務以及提升服務水平。如何在傳統與發展之間尋求一種平衡，在改革中不斷積累優勢，鞏固自身已有的并形成新的特色，對民族院校來說，已成為迫在眉睫的課題。
四、我校人才培養模式新的路徑選擇
我�，F已建立起了比較完整的人才培養體系。但是，要實現一流民族大學的目標，構建強有力的民族大學特色，還有許多地方需要完善和提高。
1.堅定辦學方向性
民族院校的根本特色在于其辦學宗旨的特定性、培養對象的專門性、民族團結的象征性和民族文化的凝聚性。民族院校要篤定信念，堅持為少數民族培養人才、為少數民族地區經濟與社會發展服務的辦學方向，必須以少數民族學生為主要教育對象，要繼續成為少數民族和民族地區人才培養的后方基地，這是由民族地區的發展現狀、民族院校的使命、民族高等教育以及民族工作的規律所決定的，也是民族院校最大的、最為根本的特色。
2.增強專業結構建設對民族地區的適應性
學科專業是民族院校的一項基本建設，是事關民族院校服務方向、人才培養質量的全局性問題。民族地區所需人才的種類、數量和質量決定著民族院校人才培養的種類、數量和層次，決定著民族院校專業結構和層次結構調整的基本方向。因此，民族院校專業結構和課程體系的調整必須以民族地區的經濟結構、產業結構、技術結構、資源優勢及發展趨勢為依據，加大應用類專業和課程知識的比例，更好地與民族地區市場接軌，增強適應性，增強就業遷移能力，并力求體現服務區域的民族性、地區性和多層次性的基本要求和特點。
3.增強人才培養的創造性
學校要培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，必須強化實踐創新教學平臺建設，為學生提供學習機會和成長土壤，培養人才的模式應與社會需求相契合，只有這樣才能達到學校與社會雙贏的效果。目前，學生對加強實踐能力培養的呼聲很大。一方面，理工科以及少數文科專業學生強烈呼吁學校加強實驗室建設、增加實驗設備、強化教學實踐操作環節，使理論學習與實踐相結合；另一方面，大多數學生都期望學校提供更多的社會實踐、調研機會。中央民族大學的寒暑期社會實踐已經形成了完善的體制，值得學校在進一步完善實踐創新教學平臺過程中學習與借鑒。
4.加強師資隊伍建設，保障人才培養的優質性
教學質量是高校的生命線，良好的師資是較高的教學水平、科研水平和人才培養水平的保障。在全國各民族院校中，我校的師生比例還相對靠后，并且由于薪金待遇、特別是地處武漢，高校名校擁擠等原因造成高職稱、骨干教師的流失，這種現象對原本師資隊伍就比較脆弱的民族院校來說極其不利。師資力量不均衡，對于培養高素質的創新型人才只會力不從心。學校必須著力優化師資結構，引進人才，提高教師綜合素質，健全管理、激勵機制。重視對教師的教學考查和評估中的教學方法部分，組織教師交流培訓，樹立新的教育理念，采取靈活先進的教學方法，鼓勵教師創新以提高教學質量。擁有創新精神的教師才能培養出具有創造力的學生。
5.構建民族院�？蒲刑厣�
一是科研引領民族理論創新和為國家民族的問題決策咨詢服務。學習中央民族大學理論聯系實際，把國家的民族的問題與民族理論、少數民族發展與民族政策、邊疆安全與穩定等重大問題作為科學研究和理論創新的主攻方向，以其特有的研究成果和理論貢獻，成為國家民族的問題決策咨詢的思想庫。二是科研關注和服務于民族地區經濟社會發展。關注和服務于民族地區的和諧發展、建設小康社會是學校肩負的重要使命，也是學校學者治學的優良傳統。學校應不斷拓展學科方向與研究領域，培養人才的同時深入民族地區，重點圍繞民族地區經濟、生態環境、醫藥衛生、教育、社會公共管理與法制建設等方面進行實證研究，以促進少數民族和民族地區的經濟社會發展。三是科研致力于傳承和弘揚少數民族優秀文化。民族學校理應深入開展少數民族語言、歷史、文化、藝術的發掘與研究，積極宣傳弘揚各民族的優秀文化，開展國際學術和文化交流，讓民族院校成為傳承弘揚少數民族優秀文化的重要陣地和窗口。
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