語文“綜合性學習”教學之我見

語文“綜合性學習”教學之我見

[摘要] 加強語文綜合學習是語文新課程區別傳統語文教學大綱的一個重要方面，也是新課程的一個亮點。它著重培養學生綜合運用語文知識，解決生活中語文運用的實際問題。重視綜合性學習板塊的教學，有利于為學生提供充分的答題空間，有利于引導學生發表獨到的見解。     
[關鍵詞] 課程改革  綜合學習  主體  體驗
        “全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將綜合性學習和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，共同構成了語文課程目標的五個方面的內容并納入語文教材體系。綜合性學習成為語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。它以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其它課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。
        近年來，隨著新課程改革的進一步開展與深入，綜合實踐活動題越來越受到各地命題者的關注。由于綜合性學習試題考查的內容是豐富的、開放的，對考查學生綜合運用語文知識的能力有獨到的優勢，因而越來越受到命題者的青睞，綜合性學習，作為新課程改革的亮點之一，必將在中考中占據更加重要的地位。
        那么，教學中怎樣引領學生開展語文綜合性學習呢？
        一、注重挖掘生活資源
        語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！鄙�活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。
        二、精心設計，明確任務
        指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么�；�本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照《教師教學用書》中有關語文綜合性學習的建議進行。
        三、突出學生的主體地位
        語文綜合性學習重在學習過程而非學習的結果。 教師要大膽放手，引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，綜合性學習的前提是“自主”，即“主動”，能主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。自主參與，自主獲取知識是學生發自內心的呼聲，更是時代賦予他們的期望。而唯書，唯師的教學觀念挫傷他們的創新精神，影響了實踐能力和創造能力的培養。只有讓學生主動地充分地參與教學過程，才能使學生在學習語言和運用語言的過程中，形成較強的思維能力和創造能力。也只有立足于學生的自主參與，教師和學生的自覺能動性和創造性才能得到充分的發展。千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾。如果把語文綜合性學習當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。
        四、尊重學生的獨特體驗
        語文綜合性學習重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗。語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，如果在語文綜合性學習中直奔目標而去，既無視語文綜合性學習過程中的目標不確定性、豐富多彩性和目標生成性，又忽視展開性目標和表現性目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，開展“探索月球的奧秘”這一綜合性學習活動，其主要目的并不是要學生探尋出多少月球的奧秘，也無意于讓學生來解開月球之謎。而是讓學生能在“月球文化”的“潮汐”里接受一次沖浪，憑此可以培養探求自然奧秘的興趣與基本的科學方法，可以徜徉在唐詩宋詞的那個古典的人文的“月亮”里，可以想象、漫游在亦幻亦真的迷宮里…… 在這一活動中，學生各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。
        五、重視反饋與評價 
        《全日制義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性……所以，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”。而在教學實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想，對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。
        語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標。
[參考資料]
[1] 教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2005.
[2] 倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2006. 

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