提高課堂教學效益之我見
課堂教學是教學工作的基本形式，改進課堂教學是提高教學質量的根本環節．但是，課堂教學中往往存在著一些弊病，有的教師將教材進行簡單分割，造成傳授知識不到位；有的教師唯恐學生不懂，則一味求全，不分主次就將教學內容嚼得很爛，喂給學生．這樣未能圍繞教學目標，做到精講精練，講授時也不能做到以學生為主體．導致學生思維能力得不到提高．積極性得不到充分發揮，進而影響了教學質量的提高．為此，欲提高課堂教學效益，筆者認為可以從以下幾個方面加以動動腦筋：
一、提高學生分析能力狠下工夫
學生的能力包括判斷能力、歸納能力、分析能力、運用能力等等，在課堂教學中要注意培養．如可在精講例題的基礎上，還必須進行多練，這里的多練不是盲目無限制地多練，這必須從學生實際出發，進行有目的、有計劃地精選一些典型的題目進行練習，讓學生通過練習來提高判斷和分析能力，然后進行歸納、綜合、運用．其目的是要把所學的知識轉化為技能．
二、培養學生的自學能力敢于放手
人的一生獲得的知識和技能，只有少數是從教師那里獲得的，而其大部分則是通過自學和實踐獲得的．其中自學能力的強弱、自學能力開發的遲早，對一個人的成才起著重要的作用．一般情況下，自學能力很突出的學生往往是優秀的學生，但也有些同學會感到困難，這就需要他們能挖掘自己在自學中獲得的點滴成績和進步，使他們堅定信心，繼續努力．
三、教師點撥傳授知識勇于拓展
在學生進行自學后，按大綱要求，將過去的分散教學轉變為將教材進行有組織地適當集中，當詳講要詳講，并注意歸納，當略講則稍加點撥即可．
在詳講中，例如例題要進行精選精講，能舉一反三，達到“少而精”的效果，所選例題既要符合學生的實際，又要符合教材的特點．力求能用最典型的例題來鞏固基本概念，揭示解題的基本規律，培養學生邏輯思維能力和運算能力．在教學中，我常采用一例多變、一圖多用、一題多解的方法，把各種解法串聯起來，讓學生從多種不同角度和途徑去思考問題的解法，既有利于開闊學生的思路，又有利于培養學生靈活運用所學知識來解題．這里僅舉一個一題多變的例子：
如圖1，已知AB∥CD
可推出∠AEC=∠A+∠C
推廣到： 圖1
如圖2，AB∥CD
可推出∠1+∠3+∠5=∠2+∠4
并總結出一個結論：
奇數角之和=偶數角之和．
從上邊例子還可進一步引申： 圖2 如圖3，在梯形ABCD中，AD∥BC，點P在CD上，問∠APB與∠1、∠2的關系？點P在CD延長線上與點P在DC延長線上時，∠APB與∠1、∠2又有何 關系？
這樣通過舉一反三，融會貫通，使一個例題可以發揮幾個例題的作用，讓學生從變化中掌握其中不變的規律，
從而進一步調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果．
圖3
在略講方面，可將教材進行有組織地集中，利用一至二節課的時間進行講解，這樣可使課堂的容量得已增加．
四、突破教學重難點善于歸納
將教材進行集中，增加課堂容量時，必須將它與“滿堂灌”的教學方法，及“壓縮餅干”的做法區分開來，這種做法必須從學生的實際出發，采用啟發式的教學方法，分清主次，突出重難點，對一些基本概念和定理必須講清楚，而其他內容則可大膽放手，留給學生進行互相研究和討論．
提高課堂教學效益需要教師花費相當大的精力，為了實現開發學生智力、培養創新能力的目的，真正使數學課堂變成學生積極、主動發展的天地，教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施，培養并發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益．
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